RELATÓRIO DA UNIDADE 14 –TP 04 - ATIVIDADES REALIZADAS EM ESTUDOS PRESENCIAIS
PLANEJAMENTO DO ESTUDO DA TP 4 UNIDADE 14 LEITURA, ESCRITA E CULTURA
Atividade 1: Mensagem “ BOA NOITE SHERK
SEÇÃO 1: Onde está o significado do texto?
Atividade 2: Atividade 01 e 02 TP 04 p.71e72.
Atividade 3: Atividade a partir da aula 02 ( AAA 04 versão do aluno p.33 )
SEÇÃO 2: Os objetivos de leitura : expectivas e escolhas de textos
Atividade 4: Leitura na TP 04 p.83
Atividade 5: Atividade a partir da aula 3 ( AAA 04 versão do aluno p. 40.)
SEÇÃO 3: CONHECIMENTO PRÉVIOS INTERFEREM NA PRODUÇÃO DE SIGNIFICADO DO TEXTO?
Atividade 6: Leitura do texto da TP 04 p.91
Atividade 7: Atividade a partir da aula 6 ( AAA 04 versão do aluno p. 44 e 45).
Atividade 8: Trabalho pessoal : Ler a Unidade 14; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio; Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 4 e registrá-las também.
RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS EM ESTUDOS PRESENCIAIS DA UNIDADE 14 LEITURA, ESCRITA E CULTURA
Atividade 1: Apresentação em slides da mensagem “ BOA NOITE SHERK” , a mesma provocou nos cursistas alegria e muita descontração.
SEÇÃO 1: Onde está o significado do texto?
Atividade 2:Para introduzir a seção 01 realizamos a atividade 01 e 02 TP 04 p.71e72,desenvolvida no coletivo por ambas serem bastante polematizadoras foram momentos de aprendizagens significativas.
Atividade 3: Dividimos os professores em pequenso grupos e solicitamos que realizasse a atividade a partir da aula 02 ( AAA 04 versão do aluno p.33 ). No momento da socialização os professores sugeriram outras atividades que desenvolvesse nos alunos a competencia de reconhecer o texto e o leitor como criadores de significados.Na oportunidade fizemos a leitura do avançando na prática da seção e os orientamos a realizar com os alunos.
SEÇÃO 2: Os objetivos de leitura : expectivas e escolhas de textos
Atividade 4: Propomos a leitura do texto que introduz a seção na TP 04 p.83 em seguida realizaram a atividade 10. Após a socialização, exploramos a atividade do “avançando na prática” e os orientamos a realizar em sala de aula fazendo as adaptações que acharem pertinentes.
Atividade 5: Visando explorar a competencia de reconhecer a polissemia nos textos realizamos a atividade a partir da aula 3 ( AAA 04 versão do aluno p. 40.) antes porém colocamos em slides a imagem do cartaz do filme e instigamos o grupo a dizer como poderia explorar a imagem com seus alunos, depois que todos expuseram suas sugestões apresentamos a atividade e solicitamos que realizassem em pequenos.
SEÇÃO 3: CONHECIMENTO PRÉVIOS INTERFEREM NA PRODUÇÃO DE SIGNIFICADO DO TEXTO?
Atividade 6: Realizamos a leitura compartilhada do texto da TP 04 p.91 e em pequenos grupos resolvemos a atividade 14.
Atividade 7: A atividade da (aula 6 AAA 04 versão do aluno p. 44 e 45) foi realizada em pequenos grupos e em seguida socializada.
Atividade 8: Para o trabalho pessoal orientamos os professores a fazer uma releitura da unidade 14, e selecionar um “ Avançando na Prática” aplicar em sala de aula e registrar no portfólio.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Apresentamos em anexo uma imagem que utilizamos para introduzir o conceito de letramento. Apresentamos em slides a referida imagem e solicitamos que eles fizesse uma analogia com o conceito de letramento. A atividade foi realizada durante o estudo da unidade 13 e se configurou numa excelente situação de ensino aprendizagem... Momento de reflexão. Concluimos com a citação de Magda Soares que concetua letramneto como:
"LETRAMENTO É, SOBRETUDO, UM MAPA DO CORAÇÃO DO HOMEM, UM MAPA DE QUEM VOCÊ É, E DE TUDO QUE PODE SER. "
ESSA IMAGEM ILUSTRA BEM O CONCEITO DE LETRAMENTO.
“ É ABRIR AS PORTAS E JANELAS DO MUNDO POR MEIO DA LEITURA, DA ORALIDADE E SER CAPAZ DE SE RELACIONAR BEM NAS DIVERSAS PRÁTICAS SOCIAIS.”
FRANCISCA DIÓGENES NOGUEIRA
PROFESSORA-FORMADORA
GESTAR II - LINGUA PORTUGUESA
MUNICIPIO: JAGUARETAMA-CE
10/11/2009
terça-feira, 17 de novembro de 2009
segunda-feira, 16 de novembro de 2009
PLANEJAMENTO DO ESTUDO DA TP 4 UNIDADE 13- LEITURA, ESCRITA E CULTURA
Atividade 1: Mensagem “ Asa de papel” de Marcelo Xavier
SEÇÃO 1: O LETRAMENTO
Atividade 2: Exibição do filme “Narradores de Jave”. Atividade de reflexão do filme.
Atividade 3: Leitura iniciando Nossa Conversa TP 04
Atividade 4: Leitura dos depoimentos de Patativa do Assaré e de Paulo Freire,p 19 e atividade 02 p.20
Atividade 5: Atividade a partir da aula 2 ( AAA 05 versão do aluno p. 16.
SEÇÃO 2: LETRAMENTO E DIVERSIDADE CULTURAL
Atividade 6: Atividade 08 TP 04 p.32e 33. Socialização e leitura do “ resumindo” p.31 e “lembrete p.34.
SEÇÃO 3: CONHECIMENTO PRÉVIO E A ATIVIDADE DE LEITURA E ESCRITA NA ESCOLA
Atividade 7: Atividade 13 TP p. 47, 48, 49. Leitura do resumindo p. 51.
Atividade 8 : Estudo do texto ampliando nossas refêrencias p. 54 TP 04.
Atividade 9: Em pequenos grupos resolver as questões de estudo do texto p. 55 TP . Socialização
Atividade 10: Trabalho pessoal : Ler a Unidade 13 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio; Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 4 e registrá-las também.
RELATÒRIO DAS ATIVIDADES REALIZADAS EM ESTUDOS PRESENCIAIS DA TP 4 UNIDADE 13- LEITURA, ESCRITA E CULTURA
Atividade 1: Mensagem “ Asa de papel” de Marcelo Xavier Para acolher os professores apresentamos em slides o livro Asa de papel de Marcelo Xavier. O mesmo é um convite a leitura. Após os comentarios dos professores a cerca do livro ressaltamos que o mesmo foi apresentado também com o intuito de introduzir a TP que tem como tema : leitura, escrita e cultura.
SEÇÃO 1: O LETRAMENTO
Atividade 2: A segunda atividade realizada foi a exibição do filme “Narradores de Jave”, antes porém fizemos a leitura do resumo do filme e orientamos os cursistar à anotar pontos que achasse pertinentes abordar durante a atividade de reflexão. Durante a exibição os professores demostraram descontração e bastante atenção. Realizamos uma atividade de reflexão do filme, na qual questionamos aspectos como:
• O que significa fazer o “papel de escriba”?
• Qual o papel do escriba naquela comunidade?
• Analise os traços de oralidade daquela comunidade.
• Analise o processo de construção da escrita do personagem que faz o papel de escriba.
• Qual a relação entre oralidade e escrita?
• Analise as práticas de letramento daquela comunidade.
• Com você percebe a relação entre ser alfabetizado e ser letrado no contexto do filme?
• Em que atividades práticas, no contexto da sala de aula, você exerce o papel de escriba.
• Qual a importância do escriba na construção da leitura e da escrita?
A atividade de reflexão foi realizada em pequenos grupos e em seguida socializada.
Atividade 3: Para dar continuidade fizemos a leitura do texto iniciando Nossa Conversa TP 04.
Atividade 4: Discutindo e refletindo sobre os usos e as funções da escrita nas práticas do cotidiano realizamos a leitura dos depoimentos de Patativa do Assaré e de Paulo Freire,p 19 e a atividade 02 p.20.Durante a socialização houve bastante debates.
Atividade 5: Identificando as marcas de letramento e relacionando a escrita com as práticas de cultura local através da atividade da aula 2 ( AAA 05 versão do aluno p. 6. A mesma foi realizada em pequenos grupos e em seguida foi feita a socialização.
SEÇÃO 2: LETRAMENTO E DIVERSIDADE CULTURAL
Atividade 6: Desenvolvemos a atividade 08 TP 04 p.32e 33. A mesma foi realizada no grupão durante a qual foi abordado o relacionamento do letramento com as práticas de cultura local. Para sistematização dos assuntos estudados fizemos a e leitura do “ resumindo” p.31 e “lembrete p.34.
SEÇÃO 3: CONHECIMENTO PRÉVIO E A ATIVIDADE DE LEITURA E ESCRITA NA ESCOLA
Atividade 7:Realizamos a atividade 13 TP p. 47, 48, 49 durante a qual discutimos o uso dos textos em atividades em sala de aulas. Os professores elencaram varias atividades que poderia realizar com os referidos textos dentre outras citaram a cultura afro-brasileira, em seguida fizemos a leitura do resumindo p. 51.
Atividade 8 : Para uma melhor sistematização dos temas estudados propomos aos professores que fizessemos uma leitura compartilhada do texto ampliando nossas refêrencias p. 54 TP 04 “De como se constitui a questão....” durante a leitura foi bastante discutida o conceito e a interrelação de letramento e alfabetização. Após a leitura dividimos os professores em pequenos grupos eos orientamos a resolver as questões de estudo do texto p. 55 TP . Durante a socialização ficou evidente que os professores sanaram todas que tinha acerca do assunto.
Atividade 09: Para o trabalho pessoal solicitamos aos professores que fizesse uma releitura da Unidade 13 e aplicasse , em sala de aula , o Avançando na Prática e registrasse no portfólio;
Francisca Diógenes Nogueira
Formadora- do Gestar II – Lingua Portuguesa
Municipio: Jaguaretama-Ce
Encontro realizado em 03/11/2009
Publico Alvo: 35 professores
Atividade 1: Mensagem “ Asa de papel” de Marcelo Xavier
SEÇÃO 1: O LETRAMENTO
Atividade 2: Exibição do filme “Narradores de Jave”. Atividade de reflexão do filme.
Atividade 3: Leitura iniciando Nossa Conversa TP 04
Atividade 4: Leitura dos depoimentos de Patativa do Assaré e de Paulo Freire,p 19 e atividade 02 p.20
Atividade 5: Atividade a partir da aula 2 ( AAA 05 versão do aluno p. 16.
SEÇÃO 2: LETRAMENTO E DIVERSIDADE CULTURAL
Atividade 6: Atividade 08 TP 04 p.32e 33. Socialização e leitura do “ resumindo” p.31 e “lembrete p.34.
SEÇÃO 3: CONHECIMENTO PRÉVIO E A ATIVIDADE DE LEITURA E ESCRITA NA ESCOLA
Atividade 7: Atividade 13 TP p. 47, 48, 49. Leitura do resumindo p. 51.
Atividade 8 : Estudo do texto ampliando nossas refêrencias p. 54 TP 04.
Atividade 9: Em pequenos grupos resolver as questões de estudo do texto p. 55 TP . Socialização
Atividade 10: Trabalho pessoal : Ler a Unidade 13 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio; Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 4 e registrá-las também.
RELATÒRIO DAS ATIVIDADES REALIZADAS EM ESTUDOS PRESENCIAIS DA TP 4 UNIDADE 13- LEITURA, ESCRITA E CULTURA
Atividade 1: Mensagem “ Asa de papel” de Marcelo Xavier Para acolher os professores apresentamos em slides o livro Asa de papel de Marcelo Xavier. O mesmo é um convite a leitura. Após os comentarios dos professores a cerca do livro ressaltamos que o mesmo foi apresentado também com o intuito de introduzir a TP que tem como tema : leitura, escrita e cultura.
SEÇÃO 1: O LETRAMENTO
Atividade 2: A segunda atividade realizada foi a exibição do filme “Narradores de Jave”, antes porém fizemos a leitura do resumo do filme e orientamos os cursistar à anotar pontos que achasse pertinentes abordar durante a atividade de reflexão. Durante a exibição os professores demostraram descontração e bastante atenção. Realizamos uma atividade de reflexão do filme, na qual questionamos aspectos como:
• O que significa fazer o “papel de escriba”?
• Qual o papel do escriba naquela comunidade?
• Analise os traços de oralidade daquela comunidade.
• Analise o processo de construção da escrita do personagem que faz o papel de escriba.
• Qual a relação entre oralidade e escrita?
• Analise as práticas de letramento daquela comunidade.
• Com você percebe a relação entre ser alfabetizado e ser letrado no contexto do filme?
• Em que atividades práticas, no contexto da sala de aula, você exerce o papel de escriba.
• Qual a importância do escriba na construção da leitura e da escrita?
A atividade de reflexão foi realizada em pequenos grupos e em seguida socializada.
Atividade 3: Para dar continuidade fizemos a leitura do texto iniciando Nossa Conversa TP 04.
Atividade 4: Discutindo e refletindo sobre os usos e as funções da escrita nas práticas do cotidiano realizamos a leitura dos depoimentos de Patativa do Assaré e de Paulo Freire,p 19 e a atividade 02 p.20.Durante a socialização houve bastante debates.
Atividade 5: Identificando as marcas de letramento e relacionando a escrita com as práticas de cultura local através da atividade da aula 2 ( AAA 05 versão do aluno p. 6. A mesma foi realizada em pequenos grupos e em seguida foi feita a socialização.
SEÇÃO 2: LETRAMENTO E DIVERSIDADE CULTURAL
Atividade 6: Desenvolvemos a atividade 08 TP 04 p.32e 33. A mesma foi realizada no grupão durante a qual foi abordado o relacionamento do letramento com as práticas de cultura local. Para sistematização dos assuntos estudados fizemos a e leitura do “ resumindo” p.31 e “lembrete p.34.
SEÇÃO 3: CONHECIMENTO PRÉVIO E A ATIVIDADE DE LEITURA E ESCRITA NA ESCOLA
Atividade 7:Realizamos a atividade 13 TP p. 47, 48, 49 durante a qual discutimos o uso dos textos em atividades em sala de aulas. Os professores elencaram varias atividades que poderia realizar com os referidos textos dentre outras citaram a cultura afro-brasileira, em seguida fizemos a leitura do resumindo p. 51.
Atividade 8 : Para uma melhor sistematização dos temas estudados propomos aos professores que fizessemos uma leitura compartilhada do texto ampliando nossas refêrencias p. 54 TP 04 “De como se constitui a questão....” durante a leitura foi bastante discutida o conceito e a interrelação de letramento e alfabetização. Após a leitura dividimos os professores em pequenos grupos eos orientamos a resolver as questões de estudo do texto p. 55 TP . Durante a socialização ficou evidente que os professores sanaram todas que tinha acerca do assunto.
Atividade 09: Para o trabalho pessoal solicitamos aos professores que fizesse uma releitura da Unidade 13 e aplicasse , em sala de aula , o Avançando na Prática e registrasse no portfólio;
Francisca Diógenes Nogueira
Formadora- do Gestar II – Lingua Portuguesa
Municipio: Jaguaretama-Ce
Encontro realizado em 03/11/2009
Publico Alvo: 35 professores
sexta-feira, 23 de outubro de 2009
RELATÓRIO DA OFICINA 06 UNIDADE 12
PLANEJAMENTO DA OFICINA 06 TP03 UNIDADE 12
Atividade 1: Mensagem vídeo “Conhecimento”
Atividade 2: Socialização e esclarecimentos das dúvidas das unidades 11e 12
Atividade 3: Relato das experiências das atividades desenvolvidas no “Avançando na prática das unidades 11 e 12.
Atividade 4: Analise do texto para identificar sequências tipológicas.
Atividade 5: Avaliação da oficina
Atividade 6: Levantamento dos conhecimentos prévios do grupo a cerca dos temas que serão abordados nas próximas atividades.
DESCRIÇÃO SUCINTA DAS ATIVIDADES REALIZADAS NAS OFICINAS DO MUNICÍPIO
Atividade 1: Apresentamos a mensagem em vídeo “ Conhecimento” em seguida os professores fizeram comentários a cerca da importância do poder do conhecimento.
Atividade 2: Reservamos um momento para a socialização e esclarecimentos das dúvidas das unidades 11e 12. Entretanto,como estamos realizando estudos presenciais das unidades surgiram poucas dúvidas. Na ocasião uma professora trouxe um texto da Roseana Murray do Livro “Classificados poéticos” e solicitou que a turma analisasse o texto quanto ao gênero e a tipologia predominante, foi uma atividade bastante significativa. Em encontros anteriores já havíamos incentivados essa prática de trazer textos que os mesmos tivesse dúvidas para classificá-los.
Atividade 3: Durante o relato das experiências desenvolvidas no “Avançando na prática das unidades 11 e 12 os professores relataram como se deu a realização das atividades. Ressaltaram que as mais significativas foram da Unidade 11 secção 01 atividade de descrição de um objeto e da Unidade 12 secção 03 atividade de transposição de gêneros textuais ( intertextualidade). E ao ser questionado quanto as atividades que não foram relevantes as mesmas citaram a atividade da unidade 11 secção 02 que propõe trabalhar manuais de instruções, os mesmos relataram que os alunos não tinha muita vivência com esse gênero.
Atividade 4: Orientamos os professores para se dividir em pequenos grupos para analisar o texto “Composição: O salário mínimo” de Jô Soares para tanto, deveriam identificar sequencias tipológicas e caracterizar as condições sócio-comunicativas de sua produção. Durante a socialização houve um grande debate entre as equipes. Cada equipe elencou argumentos para embasar suas defesas. Porém, ao concluir orientamos os professores para identificar as marcas de intertextualidade presentes no mesmo.
Atividade 5: Na atividade de avaliação da oficina o grupo ressaltou que o tempo é reduzido para aprofundar conteúdos tão complexos. O material é sempre alvo de muitos elogios.
Atividade 6:Para o levantamento dos conhecimentos prévios do grupo a cerca dos temas que serão abordados nas próximas atividades fizemos questionamentos como:
• Qual a ideia que tem sobre “Letramento”?
• Qual a diferença entre letramento e alfabetização?
• Somos todos letrados nesta sala?
• Vivemos em um país letrado?
Após a socialização das respostas informamos ao grupo que as respostas poderão ser encontradas nas próximas unidades da TP 04.
Francisca Diógenes Nogueira
Professora - Formadora
GESTAR II - Língua Portuguesa
Jaguaretama - CE
Atividade 1: Mensagem vídeo “Conhecimento”
Atividade 2: Socialização e esclarecimentos das dúvidas das unidades 11e 12
Atividade 3: Relato das experiências das atividades desenvolvidas no “Avançando na prática das unidades 11 e 12.
Atividade 4: Analise do texto para identificar sequências tipológicas.
Atividade 5: Avaliação da oficina
Atividade 6: Levantamento dos conhecimentos prévios do grupo a cerca dos temas que serão abordados nas próximas atividades.
DESCRIÇÃO SUCINTA DAS ATIVIDADES REALIZADAS NAS OFICINAS DO MUNICÍPIO
Atividade 1: Apresentamos a mensagem em vídeo “ Conhecimento” em seguida os professores fizeram comentários a cerca da importância do poder do conhecimento.
Atividade 2: Reservamos um momento para a socialização e esclarecimentos das dúvidas das unidades 11e 12. Entretanto,como estamos realizando estudos presenciais das unidades surgiram poucas dúvidas. Na ocasião uma professora trouxe um texto da Roseana Murray do Livro “Classificados poéticos” e solicitou que a turma analisasse o texto quanto ao gênero e a tipologia predominante, foi uma atividade bastante significativa. Em encontros anteriores já havíamos incentivados essa prática de trazer textos que os mesmos tivesse dúvidas para classificá-los.
Atividade 3: Durante o relato das experiências desenvolvidas no “Avançando na prática das unidades 11 e 12 os professores relataram como se deu a realização das atividades. Ressaltaram que as mais significativas foram da Unidade 11 secção 01 atividade de descrição de um objeto e da Unidade 12 secção 03 atividade de transposição de gêneros textuais ( intertextualidade). E ao ser questionado quanto as atividades que não foram relevantes as mesmas citaram a atividade da unidade 11 secção 02 que propõe trabalhar manuais de instruções, os mesmos relataram que os alunos não tinha muita vivência com esse gênero.
Atividade 4: Orientamos os professores para se dividir em pequenos grupos para analisar o texto “Composição: O salário mínimo” de Jô Soares para tanto, deveriam identificar sequencias tipológicas e caracterizar as condições sócio-comunicativas de sua produção. Durante a socialização houve um grande debate entre as equipes. Cada equipe elencou argumentos para embasar suas defesas. Porém, ao concluir orientamos os professores para identificar as marcas de intertextualidade presentes no mesmo.
Atividade 5: Na atividade de avaliação da oficina o grupo ressaltou que o tempo é reduzido para aprofundar conteúdos tão complexos. O material é sempre alvo de muitos elogios.
Atividade 6:Para o levantamento dos conhecimentos prévios do grupo a cerca dos temas que serão abordados nas próximas atividades fizemos questionamentos como:
• Qual a ideia que tem sobre “Letramento”?
• Qual a diferença entre letramento e alfabetização?
• Somos todos letrados nesta sala?
• Vivemos em um país letrado?
Após a socialização das respostas informamos ao grupo que as respostas poderão ser encontradas nas próximas unidades da TP 04.
Francisca Diógenes Nogueira
Professora - Formadora
GESTAR II - Língua Portuguesa
Jaguaretama - CE
sexta-feira, 16 de outubro de 2009
RELATÓRIO UNIDADE 12 TP 03 ESTUDO PRESENCIAL
PLANEJAMENTO DO ESTUDO DA TP 3 Unidade 12
UNIDADE 12 - A INTER-RELAÇÃO ENTRE GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS
Atividade 1: Texto “ Abrindo caminhos Ana Maria Machado
SEÇÃO 1: Gêneros textuais e sequencias tipológicas
Atividade 2: Leitura dos temas das seções e dos objetivos
Atividade 3: analisando um texto de Fernanda Young “À Pátria amada”
Atividade 4: Estabelecendo as relações entre gênero e tipo textual trecho do romance “Vila dos Confins”de Mario Palmério. AAA3 VERSÃO ALUNO PÁG:84 E 85
Atividade 5: Socialização das atividades
SEÇÃO 2: Sequencias tipológicas em gêneros textuais .
Atividade 6 : Analisando as sequencias tipológicas que compõem o texto de Luiz Fernando Verrisimo TP 03 pág;156.
Atividade 7: Socialização das atividades
SEÇÃO 3: A intertextualidade entre gêneros textuais:
Atividade 8: Analisando a intertextualidade entre gêneros pag TP 03164.
Atividade 9: Trabalho pessoal
Ler a Unidade 12 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 e registrá-las também.
RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE A TP 3 EM ESTUDOS PRESENCIAIS
UNIDADE 12 - A INTER-RELAÇÃO ENTRE GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS
Atividade 1: Mensagem em homenagem ao professor “ Sou um professor”, apresentamos em slides uma mensagem em homenagem ao dia do professsor, em seguida entregamos uma lembracinha a cada cursista.
Atividade 2: Texto “ Abrindo caminhos de Ana Maria Machado.
Apresentamos em slides e entregamos uma cópia para os professores do texto e propomos identificar as marcas de intertextualidade.
SEÇÃO 1: Gêneros textuais e sequencias tipológicas
Atividade 3: apresentamos em slides os temas das seções e dos objetivos e dos conceitos estudados na unidade.
Atividade 4: Analisando um texto de Fernanda Young “ Carta À Pátria amada” . Durante a apresentação o grupo conclui que o texto estudado não tem protótipo de carta pessoal, é uma carta fictícia com tom de critica, apresenta hibridismo de gêneros (carta, crônica e artigo de opinião) tem estrutura de carta (vocativo, assinatura despedida.
Atividade 5: Propomos ao grupo desenvolver atividades do trecho do romance “Vila dos Confins”de Mario Palmério. AAA3 VERSÃO ALUNO PÁG:84 E 85 para estabelecer as relações entre gênero e tipo textual.
Atividade 6: Durante a socialização das atividades os professores discutiram ,tiraram duvidas.
SEÇÃO 2: Sequencias tipológicas em gêneros textuais .
Atividade 7 :Desenvolvemos a atividade para analisar as sequencias tipológicas que compõem o texto de Luiz Fernando Verrisimo TP 03 pág;156. O grupo foi subdividos em grupos menores.
Atividade 8: Durante a socialização das atividades o grupo demonstou dúvidas em distiguir as sequencias expositivas. Para um melhor entendimento recorremos a TP e relemos o texto que possibilitou um bom entendimento.
SEÇÃO 3: A intertextualidade entre gêneros textuais:
Atividade 9: Realizamos a atividade analisando a intertextualidade entre gêneros TP 03 p.164 . Apóa ler os 2 textos o biblico e o publicitário os professores identificaram as marcas da intertextualidade presente no texto publicitári. Os mesmos demostroram estar bem “afinados”, digo estão seguros.
Atividade 10: Trabalho pessoal
Orientamos os professores a reler a Unidade 12 , selecionar e aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
FRANCISCA DIÓGENES NOGUEIRA
PROFESSORA- FORMADORA
GESTAR II JAGUARETAMA-CE
UNIDADE 12 - A INTER-RELAÇÃO ENTRE GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS
Atividade 1: Texto “ Abrindo caminhos Ana Maria Machado
SEÇÃO 1: Gêneros textuais e sequencias tipológicas
Atividade 2: Leitura dos temas das seções e dos objetivos
Atividade 3: analisando um texto de Fernanda Young “À Pátria amada”
Atividade 4: Estabelecendo as relações entre gênero e tipo textual trecho do romance “Vila dos Confins”de Mario Palmério. AAA3 VERSÃO ALUNO PÁG:84 E 85
Atividade 5: Socialização das atividades
SEÇÃO 2: Sequencias tipológicas em gêneros textuais .
Atividade 6 : Analisando as sequencias tipológicas que compõem o texto de Luiz Fernando Verrisimo TP 03 pág;156.
Atividade 7: Socialização das atividades
SEÇÃO 3: A intertextualidade entre gêneros textuais:
Atividade 8: Analisando a intertextualidade entre gêneros pag TP 03164.
Atividade 9: Trabalho pessoal
Ler a Unidade 12 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 e registrá-las também.
RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE A TP 3 EM ESTUDOS PRESENCIAIS
UNIDADE 12 - A INTER-RELAÇÃO ENTRE GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS
Atividade 1: Mensagem em homenagem ao professor “ Sou um professor”, apresentamos em slides uma mensagem em homenagem ao dia do professsor, em seguida entregamos uma lembracinha a cada cursista.
Atividade 2: Texto “ Abrindo caminhos de Ana Maria Machado.
Apresentamos em slides e entregamos uma cópia para os professores do texto e propomos identificar as marcas de intertextualidade.
SEÇÃO 1: Gêneros textuais e sequencias tipológicas
Atividade 3: apresentamos em slides os temas das seções e dos objetivos e dos conceitos estudados na unidade.
Atividade 4: Analisando um texto de Fernanda Young “ Carta À Pátria amada” . Durante a apresentação o grupo conclui que o texto estudado não tem protótipo de carta pessoal, é uma carta fictícia com tom de critica, apresenta hibridismo de gêneros (carta, crônica e artigo de opinião) tem estrutura de carta (vocativo, assinatura despedida.
Atividade 5: Propomos ao grupo desenvolver atividades do trecho do romance “Vila dos Confins”de Mario Palmério. AAA3 VERSÃO ALUNO PÁG:84 E 85 para estabelecer as relações entre gênero e tipo textual.
Atividade 6: Durante a socialização das atividades os professores discutiram ,tiraram duvidas.
SEÇÃO 2: Sequencias tipológicas em gêneros textuais .
Atividade 7 :Desenvolvemos a atividade para analisar as sequencias tipológicas que compõem o texto de Luiz Fernando Verrisimo TP 03 pág;156. O grupo foi subdividos em grupos menores.
Atividade 8: Durante a socialização das atividades o grupo demonstou dúvidas em distiguir as sequencias expositivas. Para um melhor entendimento recorremos a TP e relemos o texto que possibilitou um bom entendimento.
SEÇÃO 3: A intertextualidade entre gêneros textuais:
Atividade 9: Realizamos a atividade analisando a intertextualidade entre gêneros TP 03 p.164 . Apóa ler os 2 textos o biblico e o publicitário os professores identificaram as marcas da intertextualidade presente no texto publicitári. Os mesmos demostroram estar bem “afinados”, digo estão seguros.
Atividade 10: Trabalho pessoal
Orientamos os professores a reler a Unidade 12 , selecionar e aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
FRANCISCA DIÓGENES NOGUEIRA
PROFESSORA- FORMADORA
GESTAR II JAGUARETAMA-CE
Sou um Professor...
Nasci no primeiro momento em que uma pergunta saltou da boca de uma criança.
Tenho sido muitas pessoas em muitos lugares.
Sou Sócrates, estimulando a juventude de Atenas para descobrir novas ideias usando perguntas.
Sou Anne Sullivan, tamborilando os segredos do universo sobre a mão estendida de Helen Keller.
Sou Esopo e Hans Christian Andersen, revelando a verdade por meio de muitas, muitas estórias.
Sou Darcy Ribeiro, construindo uma universidade a partir do nada no planalto brasileiro.
Sou Ayrton Senna, que transforma sua fama de herói esportista em recursos para educar crianças em seu país.
Sou Anísio Teixeira, na sua luta de democratização da educação para que todas as crianças brasileiras tenham acesso à escola.
Os nomes daqueles que exerceram minha profissão constituem uma galeria da fama da humanidade: Buda, Paulo Freire, Confúcio, Montessori, Emilia Ferreiro, Moisés, Jesus.
Eu sou também aqueles nomes e rostos que já foram esquecidos, mas cujas lições e cujo caráter serão para sempre lembrados nas realizações dos que educaram.
Já chorei de alegria em casamentos de ex-alunos, ri de felicidade pelo nascimento de seus filhos e me quedei de cabeça baixa, em dor e confusão, junto a sepulturas cavadas cedo demais para corpos jovens demais.
No decorrer de um dia já fui chamado para ser artista, amigo, enfermeiro, médico, treinador; tive de encontrar objetos perdidos, emprestar dinheiro, fui motorista de táxi, psicólogo, substituto de pai e mãe, vendedor, político e guardião da fé.
Apesar de mapas, gráficos, fórmulas, verbos, histórias e livros, na verdade não tive nada a ensinar aos meus alunos porque o que eles de fato têm de aprender é quem eles são.
E eu sei que é preciso um mundo para ensinar a uma pessoa quem ela é.
Eu sou um paradoxo.
Quanto mais escuto, mais alta se faz ouvir minha voz.
Quanto mais estou disposto a receber com simpatia o que vem de meus alunos, mais tenho para oferecer-lhes.
Riqueza material não faz parte dos meus objetivos, mas eu sou um caçador de tesouros, dedicado em tempo integral à procura de novas oportunidades para meus alunos usarem seus talentos e buscando sempre descobrir seu potencial,
às vezes enterrado sob o sentimento do fracasso.
Sou o mais afortunado dos trabalhadores.
Um médico pode trazer uma vida ao mundo num só momento mágico.
A mim é dado cuidar que a vida renasça a cada dia com novas perguntas, melhores ideias e amizades mais sólidas.
Um arquiteto sabe que, se construir com cuidado,
sua estrutura pode durar séculos.
Um professor sabe que, se construir com amor de verdade, sua obra com certeza durará para sempre.
Sou um guerreiro que luta todos os dias contra a pressão de colegas, a negatividade, o medo, o conformismo, o preconceito, a ignorância e a apatia.
Mas tenho grandes aliados: a inteligência, a curiosidade, o apoio dos pais, a individualidade, a criatividade, a fé, o amor e o riso.
Todos vêm reforçar minha trincheira.
E a quem devo agradecer pela vida maravilhosa que tenho senão a vocês, pais, que me honraram ao me confiar seus filhos, que são sua maior contribuição para a eternidade.
E assim tenho um passado rico em recordações.
Tenho um presente desafiador, cheio de aventuras e alegrias, porque me é dado passar todos os meus dias com o futuro.
Sou um Professor. E agradeço a Deus por isso Todos os dias de minha vida...
FELIZ DIA DO PROFESSOR!
EQUIPE DO GESTAR II - JAGUARETAMA-CE
Nasci no primeiro momento em que uma pergunta saltou da boca de uma criança.
Tenho sido muitas pessoas em muitos lugares.
Sou Sócrates, estimulando a juventude de Atenas para descobrir novas ideias usando perguntas.
Sou Anne Sullivan, tamborilando os segredos do universo sobre a mão estendida de Helen Keller.
Sou Esopo e Hans Christian Andersen, revelando a verdade por meio de muitas, muitas estórias.
Sou Darcy Ribeiro, construindo uma universidade a partir do nada no planalto brasileiro.
Sou Ayrton Senna, que transforma sua fama de herói esportista em recursos para educar crianças em seu país.
Sou Anísio Teixeira, na sua luta de democratização da educação para que todas as crianças brasileiras tenham acesso à escola.
Os nomes daqueles que exerceram minha profissão constituem uma galeria da fama da humanidade: Buda, Paulo Freire, Confúcio, Montessori, Emilia Ferreiro, Moisés, Jesus.
Eu sou também aqueles nomes e rostos que já foram esquecidos, mas cujas lições e cujo caráter serão para sempre lembrados nas realizações dos que educaram.
Já chorei de alegria em casamentos de ex-alunos, ri de felicidade pelo nascimento de seus filhos e me quedei de cabeça baixa, em dor e confusão, junto a sepulturas cavadas cedo demais para corpos jovens demais.
No decorrer de um dia já fui chamado para ser artista, amigo, enfermeiro, médico, treinador; tive de encontrar objetos perdidos, emprestar dinheiro, fui motorista de táxi, psicólogo, substituto de pai e mãe, vendedor, político e guardião da fé.
Apesar de mapas, gráficos, fórmulas, verbos, histórias e livros, na verdade não tive nada a ensinar aos meus alunos porque o que eles de fato têm de aprender é quem eles são.
E eu sei que é preciso um mundo para ensinar a uma pessoa quem ela é.
Eu sou um paradoxo.
Quanto mais escuto, mais alta se faz ouvir minha voz.
Quanto mais estou disposto a receber com simpatia o que vem de meus alunos, mais tenho para oferecer-lhes.
Riqueza material não faz parte dos meus objetivos, mas eu sou um caçador de tesouros, dedicado em tempo integral à procura de novas oportunidades para meus alunos usarem seus talentos e buscando sempre descobrir seu potencial,
às vezes enterrado sob o sentimento do fracasso.
Sou o mais afortunado dos trabalhadores.
Um médico pode trazer uma vida ao mundo num só momento mágico.
A mim é dado cuidar que a vida renasça a cada dia com novas perguntas, melhores ideias e amizades mais sólidas.
Um arquiteto sabe que, se construir com cuidado,
sua estrutura pode durar séculos.
Um professor sabe que, se construir com amor de verdade, sua obra com certeza durará para sempre.
Sou um guerreiro que luta todos os dias contra a pressão de colegas, a negatividade, o medo, o conformismo, o preconceito, a ignorância e a apatia.
Mas tenho grandes aliados: a inteligência, a curiosidade, o apoio dos pais, a individualidade, a criatividade, a fé, o amor e o riso.
Todos vêm reforçar minha trincheira.
E a quem devo agradecer pela vida maravilhosa que tenho senão a vocês, pais, que me honraram ao me confiar seus filhos, que são sua maior contribuição para a eternidade.
E assim tenho um passado rico em recordações.
Tenho um presente desafiador, cheio de aventuras e alegrias, porque me é dado passar todos os meus dias com o futuro.
Sou um Professor. E agradeço a Deus por isso Todos os dias de minha vida...
FELIZ DIA DO PROFESSOR!
EQUIPE DO GESTAR II - JAGUARETAMA-CE
quarta-feira, 7 de outubro de 2009
PLANEJAMENTO DO ESTUDO DA TP 3 - UNIDADE 11 - TIPOS TEXTUAIS
Atividade 1: Mensagem “ Enquanto os ventos sopram”
SEÇÃO 1: Sequencias tipológicas: Descrição e Narração
Atividade 2: Leitura dos temas das seções e dos objetivos
Atividade 3: Apresentação em slides que apresenta caracteristicas das sequencias tipologicas.
Atividade 4: Reconhecendo as sequências tipológicas existentes no “Conto Presépio “ de Drummond (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 76 E77
Atividade 5: Socialização das atividades
SEÇÃO 2: Sequencias tipológicas: os tipos injuntivos e preditivo.
Atividade 6: Classificando algumas sequências tipológicas(AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 60
SEÇÃO 3: : Sequencias tipológicas: O tipo dissertativo
Atividade 7: Caracterizando a dissertação – Texto “ vida inteligente entra pela boca de Frei Betto. (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 71 Á73.
Atividade 08: Estudo do texto ampliando nossas refêrencias: Descrição e dissertação. TP03 PÁG:129 Á 132.
Atividade 09: Em pequenos grupos resolver as questões de estudo do texto . Socialização
Atividade 10: Trabalho pessoal
Ler a Unidade 11 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 e registrá-las também
RELATO DAS ATIIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ESTUDO DA TP 3 UNIDADE 11 - TIPOS TEXTUAIS
Atividade 1: Apresentamos em slides a mensagem “ Enquanto os ventos sopram” e em seguida foi feita uma breve reflexão.
SEÇÃO 1: Sequencias tipológicas: Descrição e Narração
Atividade 2: Realizamos a leitura dos temas das seções e dos objetivos da unidade em estudo
Atividade 3: Apresentamos em slides as caracteristicas das sequencias tipologicas que serão temas de estudo, durante uma lámina e outra os professores teciam comentários, em algumas ocasiões levantava questionamentos de modo que esta se configurou numa situação de aprendizagem bastante significativa, fizemos referencia a sequencias “exortativa” que a TP não faz refêrencia e grande parte dos professores desconhecia.
Atividade 4: Realizamos a atividade de reconhecimneto das sequências tipológicas existentes no “Conto Presépio “ de Drummond (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 76 E77. A atividade foi realizada em pequenos grupos
Atividade 5: Durante a socialização das atividades os professores ressaltaram que atividade foi desafiadora e que portanto, para ser aplicada para os alunos no nivel a qual se encontram a mesma estar bastante avançada que teriam que desenvolver outras atividades onde eles poderiam construir as habilidadee necessarias.
SEÇÃO 2: Sequencias tipológicas: os tipos injuntivos e preditivo.
Atividade 6: Propomos ao grupo realizarmos a atividade onde eles iriam classificar algumas sequências tipológicas no (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 60) a mesma foi feita no grupão e sempre que um grupo classificava uma sequencia diferentes dos demais ambos os grupos teriam que defender suas posições. As discussões foram relevantes e estimulou a todos a participarem possibilitando um rico momento de aprendizagens.
SEÇÃO 3: : Sequencias tipológicas: O tipo dissertativo
Atividade 7: Para introduzir o estudo da sequencia tipologica dissertativa realizamos a leitura e atividade do texto “ vida inteligente entra pela boca de Frei Betto. (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 71 Á73. A atividade foi realizada em pequenos grupos e em seguida socializada onde foi possivel perceber que o grupo que a pricipio se mostrava um pouco inseguro para expor suas conclusões já estar bastante “afinados”.
Atividade 08: Para sistematizar os conhecimentos do grupo a cerca do tema em estudo propomos a leitura e estudo do texto ampliando nossas refêrencias: Descrição e dissertação. TP03 PÁG:129 Á 132 , aleitura foi realizada e em seguida divididos em pequenos grupos resolveram as questões de estudo do texto . Para a socialização cada grupo escolhia um representante porém se um grupo apresentasse respostas que divergisse do demais outro participante teria que ressaltar em que estava fundamentados a conclussão do grupo. Essa estratégia tem funcionado uma excelente situação de aprendizagens por que leva o grupo a discutir sem perder o foco e interagir de forma bastante significativa. Ao final de cada debate sempre teço comentários para concluir o tema.
Atividade 10: Orientamos os professores para realizar o trabalho pessoal onde eles teriam que
reler a unidade 11 fazer as atividades que não foi possivel realizar durante o estudo presencial planejar e aplicar em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio e caso aplicaasse em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 deveriam registrá-las também.
Considerações Finais
As avaliações e os comentarios do grupo nos leva a concluir que o mesmo estár sentindo necessidades de estudar, pesquisar, especialmente aqueles que não cursaram uma faculdade de letras, porém o mesmo desejo se manifesta nos que cursaram. Alguns comentam que as discussões foram tão reflexivas que estão precisando de reformular sua prática.
Francisca Diógenes Nogueira
Professora-Formadora Gestar II
Jaguaretama –Cé 07/10/200
Atividade 1: Mensagem “ Enquanto os ventos sopram”
SEÇÃO 1: Sequencias tipológicas: Descrição e Narração
Atividade 2: Leitura dos temas das seções e dos objetivos
Atividade 3: Apresentação em slides que apresenta caracteristicas das sequencias tipologicas.
Atividade 4: Reconhecendo as sequências tipológicas existentes no “Conto Presépio “ de Drummond (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 76 E77
Atividade 5: Socialização das atividades
SEÇÃO 2: Sequencias tipológicas: os tipos injuntivos e preditivo.
Atividade 6: Classificando algumas sequências tipológicas(AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 60
SEÇÃO 3: : Sequencias tipológicas: O tipo dissertativo
Atividade 7: Caracterizando a dissertação – Texto “ vida inteligente entra pela boca de Frei Betto. (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 71 Á73.
Atividade 08: Estudo do texto ampliando nossas refêrencias: Descrição e dissertação. TP03 PÁG:129 Á 132.
Atividade 09: Em pequenos grupos resolver as questões de estudo do texto . Socialização
Atividade 10: Trabalho pessoal
Ler a Unidade 11 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 e registrá-las também
RELATO DAS ATIIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ESTUDO DA TP 3 UNIDADE 11 - TIPOS TEXTUAIS
Atividade 1: Apresentamos em slides a mensagem “ Enquanto os ventos sopram” e em seguida foi feita uma breve reflexão.
SEÇÃO 1: Sequencias tipológicas: Descrição e Narração
Atividade 2: Realizamos a leitura dos temas das seções e dos objetivos da unidade em estudo
Atividade 3: Apresentamos em slides as caracteristicas das sequencias tipologicas que serão temas de estudo, durante uma lámina e outra os professores teciam comentários, em algumas ocasiões levantava questionamentos de modo que esta se configurou numa situação de aprendizagem bastante significativa, fizemos referencia a sequencias “exortativa” que a TP não faz refêrencia e grande parte dos professores desconhecia.
Atividade 4: Realizamos a atividade de reconhecimneto das sequências tipológicas existentes no “Conto Presépio “ de Drummond (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 76 E77. A atividade foi realizada em pequenos grupos
Atividade 5: Durante a socialização das atividades os professores ressaltaram que atividade foi desafiadora e que portanto, para ser aplicada para os alunos no nivel a qual se encontram a mesma estar bastante avançada que teriam que desenvolver outras atividades onde eles poderiam construir as habilidadee necessarias.
SEÇÃO 2: Sequencias tipológicas: os tipos injuntivos e preditivo.
Atividade 6: Propomos ao grupo realizarmos a atividade onde eles iriam classificar algumas sequências tipológicas no (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 60) a mesma foi feita no grupão e sempre que um grupo classificava uma sequencia diferentes dos demais ambos os grupos teriam que defender suas posições. As discussões foram relevantes e estimulou a todos a participarem possibilitando um rico momento de aprendizagens.
SEÇÃO 3: : Sequencias tipológicas: O tipo dissertativo
Atividade 7: Para introduzir o estudo da sequencia tipologica dissertativa realizamos a leitura e atividade do texto “ vida inteligente entra pela boca de Frei Betto. (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 71 Á73. A atividade foi realizada em pequenos grupos e em seguida socializada onde foi possivel perceber que o grupo que a pricipio se mostrava um pouco inseguro para expor suas conclusões já estar bastante “afinados”.
Atividade 08: Para sistematizar os conhecimentos do grupo a cerca do tema em estudo propomos a leitura e estudo do texto ampliando nossas refêrencias: Descrição e dissertação. TP03 PÁG:129 Á 132 , aleitura foi realizada e em seguida divididos em pequenos grupos resolveram as questões de estudo do texto . Para a socialização cada grupo escolhia um representante porém se um grupo apresentasse respostas que divergisse do demais outro participante teria que ressaltar em que estava fundamentados a conclussão do grupo. Essa estratégia tem funcionado uma excelente situação de aprendizagens por que leva o grupo a discutir sem perder o foco e interagir de forma bastante significativa. Ao final de cada debate sempre teço comentários para concluir o tema.
Atividade 10: Orientamos os professores para realizar o trabalho pessoal onde eles teriam que
reler a unidade 11 fazer as atividades que não foi possivel realizar durante o estudo presencial planejar e aplicar em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio e caso aplicaasse em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 deveriam registrá-las também.
Considerações Finais
As avaliações e os comentarios do grupo nos leva a concluir que o mesmo estár sentindo necessidades de estudar, pesquisar, especialmente aqueles que não cursaram uma faculdade de letras, porém o mesmo desejo se manifesta nos que cursaram. Alguns comentam que as discussões foram tão reflexivas que estão precisando de reformular sua prática.
Francisca Diógenes Nogueira
Professora-Formadora Gestar II
Jaguaretama –Cé 07/10/200
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