RELATÓRIO DO ESTUDO DA TP 5 UNIDADE 17- ESTILÍSTICA
Iniciamos o encontro com a coordenadora pedagogica fazendo a apresentação em slides da mensagem: Recomeçar de Carlos Drummond de Andrade, em seguida toda equipe do Gestar felicitou boas vindas aos cursistas.
Reservamos um espaço para os cursistas relatasse a cerca do andamento da elaboração do projeto. Anteriormente já haviamos apresentamos duas propostas de projeto de pesquisa e projeto pedagogico para que eles selecionassem o que estivesse mais adequado. O grupo optou por desenvolverem um projeto pedagogico, e apresentaram os temos dos projetos.
Para intruduzir o estudo da unidade foi exibido os slides sobre Estilística durante os quais os professores fizeram varias perguntas a cerca do conteúdo o que resultou em discussões bastante significativas.
A leitura do texto “Trem de ferro” – Manuel Bandeira e as questões para análise da mesma propiciou um grande debate o grupo questionava a impossibilidade de uma estrofe conter um único verso. Para sanar as dúvidas do mesmo ressaltamos o conceito de estrofes e sua divisão quanto ao número de versos que pode ser:
• Monóstico - um versos
• Dístico - dois versos
• Terceto - três versos
• Quarteto - ou quadra quatro versos
• Quintilha - cinco versos
• Sextilha - seis versos
• Septilha - sete versos
• Oitava - oito versos
• Nona - nove versos
• Décima - dez versos
O TP5 traz à discussão os gêneros textuais produzidos em versos. Assim, discutimos e relembramos com o grupo questões de Estilísticas;
* Recursos estilísticos ligados ao som e à palavra: Aliteração, Assonância, Rima Ritmo, Métrica, Onomatopéia, Repetição
* Recursos estilísticos ligados ao significado e à forma das palavras: Metáfora, Metonímia, Eufemismo, Hipérbole, Ironia.
* Recursos expressivos ligados à frase e à enunciação: Discurso Direto, Discurso Indireto, Discurso Indireto Livre ,Uso da pontuação,Tipo de narrador, Paralelismo.
Poemas e poetas: estes assuntos trazem muitos questionamentos a todos que se envolvem com o ensino de língua. O que é poesia? O que são poemas? O que são versos? Como ensinar a escrever poemas? Nosso objetivo com este encontro foi o de criar um espaço para a reflexão sobre o assunto antes de propor um caminho para o importante e necessário trabalho com poesia em sala de aula.
Nosso encontro versou sobre as questões linguísticas que podem ser exploradas a partir dos textos em versos. Dependendo da série, as abordagens vão desde a exploração das figuras de linguagem até classes gramaticais nomeadoras, caracterizadoras, etc. O avanço do grupo nas discussões a cerca do ensino de língua é visível. A cada encontro aparecem mais sugestões de atividades de linguagem, geradas com o uso do material. Os cursistas também comparam as séries que fazem uso do material com as que não utilizam e relatam que os alunos se sentem mais motivados a participar das aulas.
Francisca Diógenes Nogueira
Formadora de Língua Portuguesa
Jaguaretama – CE 23/02/2010
sexta-feira, 26 de fevereiro de 2010
sexta-feira, 29 de janeiro de 2010
RELATÓRIO DA OFICINA 08 UNIDADE 16
RELATÒRIO DA OFICINA 08 TP04 UNIDADE 16
Para dar inicio o encontro apresentamos em slides a mensagem “Sonhos de criança”, que possibilitou uma reflexão significativa a cerca do espirito natalino.Os professores embora demostrasssem bastante cansaço participaram com entusiamo. Em seguida a Equipe do Gestar promoveu o que chamamos de “Natal Cultural”, onde todos os cursistas receberam um kit cultural composto de: uma mensagem, um dvd com o filme “Narradores de Javé, um dvd com o filme “O carteiro e o poeta” , um cd com uma coletânea de textos literários poesias, contos, lendas, crônicas de escritores conhecidos como Drummond, Vinicius de Moraes, Clarice Lispector, Raquel de Queroiz, entre outros.
Reservamos um espaço de tempo para a socialização e esclarecimentos das dúvidas das unidades 15 e 16 entretanto, como realizamos os estudos em encontros presenciais o grupo não apresentou dúvidas.
Durante os relatos das experiências das atividades desenvolvidas no “Avançando na prática” das unidades 15 e 16, os professores relataram suas experiências, as dificuldades, as intervenções não obstante, ressaltaram que os alunos são bastante receptivos com as atividades propostos no Gestar e que na grande maioria chegam a perguntar pelas as mesmas e as desenvolvem com compromisso e descontração.
Na atividade de interpretação de uma imagem e escrita de um texto persuasivo os grupos realizaram a tarefa com criatividade e imaginação.
Propormos ao grupo o planejamento de uma aula onde eles teriam que adaptar a atividade anterior para as turmas de 6º ao 9º ano e uma segunda aula onde sua turma deverá escrever uma carta para um profissional de sua preferência.
Durante a avaliação da oficina, o grupo ressaltou que o tempo destinado para a realização das atividades em sala de aula não é suficiente. Outro ponto que foi elencado como insatisfatório foi o tempo dedicado as leituras nos encontros presenciais, alegaram que necessitam de maiores explorações.
Considerações Finais
Após a conclusão do estudo das TPS 03 e 04 podemos verificar mudanças significativas nas ações pedagogicas dos cursistas das quais podemos elencar as intervenções realizadas durante e após a realização das atividades, o desempenho que apresenta no desenvolvimento das atividades propostas durante os estudos presenciais e não obstante, o nivel das discussões nas leituras teóricas evidenviam uma modificação na postura.
Encontro realizado dia 12/12/2009
Municipio de Jaguaretama Ce
Francisca Diógenes Nogueira
Formadora de Lingua Portuguesa do Gestar II
Para dar inicio o encontro apresentamos em slides a mensagem “Sonhos de criança”, que possibilitou uma reflexão significativa a cerca do espirito natalino.Os professores embora demostrasssem bastante cansaço participaram com entusiamo. Em seguida a Equipe do Gestar promoveu o que chamamos de “Natal Cultural”, onde todos os cursistas receberam um kit cultural composto de: uma mensagem, um dvd com o filme “Narradores de Javé, um dvd com o filme “O carteiro e o poeta” , um cd com uma coletânea de textos literários poesias, contos, lendas, crônicas de escritores conhecidos como Drummond, Vinicius de Moraes, Clarice Lispector, Raquel de Queroiz, entre outros.
Reservamos um espaço de tempo para a socialização e esclarecimentos das dúvidas das unidades 15 e 16 entretanto, como realizamos os estudos em encontros presenciais o grupo não apresentou dúvidas.
Durante os relatos das experiências das atividades desenvolvidas no “Avançando na prática” das unidades 15 e 16, os professores relataram suas experiências, as dificuldades, as intervenções não obstante, ressaltaram que os alunos são bastante receptivos com as atividades propostos no Gestar e que na grande maioria chegam a perguntar pelas as mesmas e as desenvolvem com compromisso e descontração.
Na atividade de interpretação de uma imagem e escrita de um texto persuasivo os grupos realizaram a tarefa com criatividade e imaginação.
Propormos ao grupo o planejamento de uma aula onde eles teriam que adaptar a atividade anterior para as turmas de 6º ao 9º ano e uma segunda aula onde sua turma deverá escrever uma carta para um profissional de sua preferência.
Durante a avaliação da oficina, o grupo ressaltou que o tempo destinado para a realização das atividades em sala de aula não é suficiente. Outro ponto que foi elencado como insatisfatório foi o tempo dedicado as leituras nos encontros presenciais, alegaram que necessitam de maiores explorações.
Considerações Finais
Após a conclusão do estudo das TPS 03 e 04 podemos verificar mudanças significativas nas ações pedagogicas dos cursistas das quais podemos elencar as intervenções realizadas durante e após a realização das atividades, o desempenho que apresenta no desenvolvimento das atividades propostas durante os estudos presenciais e não obstante, o nivel das discussões nas leituras teóricas evidenviam uma modificação na postura.
Encontro realizado dia 12/12/2009
Municipio de Jaguaretama Ce
Francisca Diógenes Nogueira
Formadora de Lingua Portuguesa do Gestar II
terça-feira, 22 de dezembro de 2009
RELATÓRIO DO ESTUDO DA TP 4 UNIDADES 16- A PRODUÇÂO TEXTUAL- CRENÇAS, TEORIAS E FAZERES
A abertura do encontro aconteceu com a mensagem " O amor” de Mario Quintana, apresentada em slides a mesma atendeu o objetivo proposto que era o de emocionar, já que era um texto poético.
Para introduzir o tema “ Crenças e teorias que subjazem ás praticas de ensino da escrita realizamos a leitura dos textos “ Eu é que pergunto para a caneta” de Gabriel o Pensador e A mão do poeta de Leo Cunha e orientamos que realizasse as atividades dos referidos textos. Ao serem questionados se o ato de criação é um dom ou não, foi criada uma grande polemica, pois, alguns defendiam que era resultado de dom outras que era necessário desenvolver competências. Para fomentar as discussões propomos a leitura do texto p. 164 á 169 os professores participaram ativamente das discussões e pontuaram alguns pontos que estava de acordo com suas práticas pedagógicas.
Introduzimos o estudo da seção 2 com a leitura do texto de memórias " E a viagem continua"de Lucia Helena Zabotto e propomos o desenvolvimento da atividade do referido texto durante a qual os professores focaram as principais discussões em como inserir o trabalho com gênero memórias em sala de aula
Realizamos a leitura do texto da seção 03 “A escrita e seu desenvolvimento comunicativo”. Em seguida divididos em pequenos grupos resolvemos a atividade 07 e 08. Durante a socialização enfatizamos as dimensões da situação sociocomunicativa que devemos considerar no planejamento das atividades de escritas como: consciência da audiência, relevância do conteúdo, seqüência da informação, nível de formalidade, função da comunicação, convenção (formato do documento).
Para o trabalho pessoal orientamos os professores a reler a unidade 16, aplicar, em sala, o avançando na pratica e registrar no portfólio.
Francisca Diógenes Nogueira
Professora – Formadora
Gestar II Língua Portuguesa
P.S : Encontro realizado em 01/12/2009
A abertura do encontro aconteceu com a mensagem " O amor” de Mario Quintana, apresentada em slides a mesma atendeu o objetivo proposto que era o de emocionar, já que era um texto poético.
Para introduzir o tema “ Crenças e teorias que subjazem ás praticas de ensino da escrita realizamos a leitura dos textos “ Eu é que pergunto para a caneta” de Gabriel o Pensador e A mão do poeta de Leo Cunha e orientamos que realizasse as atividades dos referidos textos. Ao serem questionados se o ato de criação é um dom ou não, foi criada uma grande polemica, pois, alguns defendiam que era resultado de dom outras que era necessário desenvolver competências. Para fomentar as discussões propomos a leitura do texto p. 164 á 169 os professores participaram ativamente das discussões e pontuaram alguns pontos que estava de acordo com suas práticas pedagógicas.
Introduzimos o estudo da seção 2 com a leitura do texto de memórias " E a viagem continua"de Lucia Helena Zabotto e propomos o desenvolvimento da atividade do referido texto durante a qual os professores focaram as principais discussões em como inserir o trabalho com gênero memórias em sala de aula
Realizamos a leitura do texto da seção 03 “A escrita e seu desenvolvimento comunicativo”. Em seguida divididos em pequenos grupos resolvemos a atividade 07 e 08. Durante a socialização enfatizamos as dimensões da situação sociocomunicativa que devemos considerar no planejamento das atividades de escritas como: consciência da audiência, relevância do conteúdo, seqüência da informação, nível de formalidade, função da comunicação, convenção (formato do documento).
Para o trabalho pessoal orientamos os professores a reler a unidade 16, aplicar, em sala, o avançando na pratica e registrar no portfólio.
Francisca Diógenes Nogueira
Professora – Formadora
Gestar II Língua Portuguesa
P.S : Encontro realizado em 01/12/2009
terça-feira, 15 de dezembro de 2009
RELATÓRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE ESTUDO DA TP 4 UNIDADE 15- MERGULHO NO TEXTO
Para dar inicio ao encontro exibimos a mensagem “ Morre lentamente” de Pablo Neruda, na ocasião os professores ressaltaram a importância de estar em contato direto com a cultura seja através de uma musica, de um livro e ou por intermédio de uma viagem. Iniciamos o estudo teórico com a leitura dos textos: “ Iniciando nossa conversa “ e” Por que e para que perguntar”ambos da Maria Antonieta Antunes Cunha, durante a qual foi discutido especialmente as varias funções e formas de perguntas que contribui na leitura dos alunos, e suas falas os professores enfatizaram que as perguntas são com certeza uma das intervenções pedagógicas bastante utilizadas às quais tem surtido bons resultados.
Propomos ao grupo que fizesse a leitura do texto “Admirável mundo louco” de Ruth Rocha e a atividade 3 do referido texto. Circulando entre os grupos evidenciou-se que os mesmos sentiram dificuldades em identificar os autores do texto, bem como “ as diversas vozes” presentes, equivocadamente suponham que a única voz existente era da autora Ruth Rocha. Ao comprovar o fato tivemos que intervir pedagogicamente ( fazendo perguntas) sobremaneira em relação “as vozes” de modo a facilitar a percepção dos cursistas.
Para o estudo da seção 2 orientamos a leitura do texto “Como chegar à estrutura do texto” e em seguida resolver a atividade 07 que visa descobrir dentre outras coisas as partes de um texto, a referida atividade foi bastante estimulante, pois, os mesmos encontraram desafios que os instigou de sobremaneira.
Solicitamos aos professores que resolvesse a atividade a partir da aula 4 ( VERSÃO DO ALUNO P.59 E 60) que tem como objetivo possibilitar que os alunos leitores percebam as relações intertextuais entre as diferentes linguagens e estruturas textuais. Durante a socialização os mesmos teceram comentários a cerca das possíveis dificuldades encontradas pelos alunos ao propor a referida atividade. Com base nesses comentários propomos a leitura da mesma atividade
na versão do professor onde discutimos passo a passo as sequencias didáticas propostas e a importâncias das boas perguntas como elemento facilitador da aprendizagem.
Para concluir o estudo da unidade fizemos uma leitura do texto ampliando nossas referências Por que meu aluno não lê? De Angela Kleiman. O mesmo mexeu nos “brios” de alguns educadores que sentiram injustiçados quando a autora fala das praticas de leitura realizadas nas salas de aulas em dado momento quando as discussões estavam de certa forma acirrada sugerimos ao grupo a leitura do livro da autora Oficina de Leitura: Teoria e prática o que foi aceito por todos. Orientamos então que em pequenos grupos resolvesse as questões de estudo do texto, e durante a socialização os professores demonstraram ter ao final do estudo entendido a intenção da autora em defender as práticas de leituras em sala de aulas baseada no desejo e no prazer.
Para o trabalho pessoal orientamos a reler a unidade 15, aplicar, em sala, o avançando na prática e registrar no portfólio.
P.S: Encontro realizado em 24/11/2009.
FRANCISCA DIÓGENES NOGUEIRA
PROFESSORA - FORMADORA
GESTAR II - LINGUA PORTUGUESA
JAGUARETAMA-CE
Para dar inicio ao encontro exibimos a mensagem “ Morre lentamente” de Pablo Neruda, na ocasião os professores ressaltaram a importância de estar em contato direto com a cultura seja através de uma musica, de um livro e ou por intermédio de uma viagem. Iniciamos o estudo teórico com a leitura dos textos: “ Iniciando nossa conversa “ e” Por que e para que perguntar”ambos da Maria Antonieta Antunes Cunha, durante a qual foi discutido especialmente as varias funções e formas de perguntas que contribui na leitura dos alunos, e suas falas os professores enfatizaram que as perguntas são com certeza uma das intervenções pedagógicas bastante utilizadas às quais tem surtido bons resultados.
Propomos ao grupo que fizesse a leitura do texto “Admirável mundo louco” de Ruth Rocha e a atividade 3 do referido texto. Circulando entre os grupos evidenciou-se que os mesmos sentiram dificuldades em identificar os autores do texto, bem como “ as diversas vozes” presentes, equivocadamente suponham que a única voz existente era da autora Ruth Rocha. Ao comprovar o fato tivemos que intervir pedagogicamente ( fazendo perguntas) sobremaneira em relação “as vozes” de modo a facilitar a percepção dos cursistas.
Para o estudo da seção 2 orientamos a leitura do texto “Como chegar à estrutura do texto” e em seguida resolver a atividade 07 que visa descobrir dentre outras coisas as partes de um texto, a referida atividade foi bastante estimulante, pois, os mesmos encontraram desafios que os instigou de sobremaneira.
Solicitamos aos professores que resolvesse a atividade a partir da aula 4 ( VERSÃO DO ALUNO P.59 E 60) que tem como objetivo possibilitar que os alunos leitores percebam as relações intertextuais entre as diferentes linguagens e estruturas textuais. Durante a socialização os mesmos teceram comentários a cerca das possíveis dificuldades encontradas pelos alunos ao propor a referida atividade. Com base nesses comentários propomos a leitura da mesma atividade
na versão do professor onde discutimos passo a passo as sequencias didáticas propostas e a importâncias das boas perguntas como elemento facilitador da aprendizagem.
Para concluir o estudo da unidade fizemos uma leitura do texto ampliando nossas referências Por que meu aluno não lê? De Angela Kleiman. O mesmo mexeu nos “brios” de alguns educadores que sentiram injustiçados quando a autora fala das praticas de leitura realizadas nas salas de aulas em dado momento quando as discussões estavam de certa forma acirrada sugerimos ao grupo a leitura do livro da autora Oficina de Leitura: Teoria e prática o que foi aceito por todos. Orientamos então que em pequenos grupos resolvesse as questões de estudo do texto, e durante a socialização os professores demonstraram ter ao final do estudo entendido a intenção da autora em defender as práticas de leituras em sala de aulas baseada no desejo e no prazer.
Para o trabalho pessoal orientamos a reler a unidade 15, aplicar, em sala, o avançando na prática e registrar no portfólio.
P.S: Encontro realizado em 24/11/2009.
FRANCISCA DIÓGENES NOGUEIRA
PROFESSORA - FORMADORA
GESTAR II - LINGUA PORTUGUESA
JAGUARETAMA-CE
sexta-feira, 11 de dezembro de 2009
RELATÓRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA OFICINA 07 UNIDADE 14
Para iniciarmos nosso encontro apresentamos em slides a mensagem “ A importancia de refletir” , durante a qual os professores teceram comentarios a cerca do “ranço” que permeia algumas praticas pedagogicas.
Reservamos um tempo para socialização e esclarecimentos das dúvidas dos conteudos trabalhados das unidades 13 e 14, entretanto como já estamos estudando as unidades em estudos presenciais os professores não socializaram dúvidas.
Durante o relato das experiências das atividades desenvolvidas no “Avançando na prática das unidades 13 e 14 , os professores relataram as atividades mais significativas realizadas em sala de aula dentre as mais citadas foram da unidade 13 seção 2 e da seção 3 ambas trabalhando as festividades locais,
Em encontros anteriores os professores solicitaram melhores orientações sobre o projeto paratanto,propomos a leitura do texto “PROJETO PARA FINALIZAÇÃO DO PROGRAMA GESTAR ll” de Marinês Candido de Jesus que gerou inumeras discussões. As mesmas foram bastante significativas de modo que, ao final todos sanaram suas duvidas. Porém, há que se ressaltar que o grupo demostra estar muito preocupado quanto a elaboração e desenvolvimento do referido projeto.
Na parte III da oficina propomos ao grupo a leitura e discussão do “Avançando na prática “ da unidade 14 seção 3 e em seguida orientamos a planejar :atividades de interpretação de texto do poema “Cidadizinha Qualquer” para turmas as quais lecionam. O grupo planejou atividades para turmas com exceção a 6º ano. As mesmas serão postadas em anexos.
Durante a avaliação da oficina os professores reclamaram do tempo destinados para as atividades do GestarII pois, como iniciamos no mês de setembro eles alegam que o tempo estar muito reduzido.
Ressaltaram ainda a qualidade do material, não obstante,comentaram do entusiamo com o qual os alunos desenvolvem as atividades do Gestar.
Para finalizar o encontro fizemos o levantamento dos conhecimentos previos do grupo a cerca dos temas que serão abordados nas próximas unidades.
ANEXOS
ATIVIDADES PLANEJADAS PARA TURMAS DE 7º A 9º ANO
Atividades de Interpretação do texto “Cidadizinha Qualquer”
Turmas: 7º anos
Cidadezinha Qualquer
1 - Casas entre bananeiras
2 - mulheres entre laranjeiras
3 - pomar amor cantar
4 - Um homem vai devagar.
5 - Um cachorro vai devagar.
6 - Um burro vai devagar.
7 - Devagar. . . as janelas se olham.
8 - Eta vida besta, meu Deus.
( Carlos Drummond de Andrade)
1. Explique o titulo do poema “Cidadizinha Qualquer”.
2. Qual é o gênero do texto?
3. Com base no texto, como podemos caracterizar essa cidade?
4. Que elementos o texto apresenta para justificar a resposta da questão 3?
5. Que ideia o texto nos passa em relação aos costumes da epoca?
6. Você acha que atualmente ainda existe cidade com esses costumes? Justifique.
7. Observe o trecho “ Eta vida besta, meu Deus”. Classifique a palavra destacada.
8.
9. A palavra um presente na 2ª estrofe pertence a classe dos :
( ) numerais
( ) artigos
( ) adjetivos
( ) Substantivos
10. Transcreva os quatro verbos presentes no texto.
TURMAS: 8º ANOS
1. O titulo do texto “ Cidadezinha qualquer” refere-se a uma cidade:
( ) desconhecida
( ) do poeta
( ) imaginária
( ) Metrópole
2. Retire os verbos do texto:
3. O texto é um:
( ) poema
( ) conto
( ) Cordel
( ) fábula
( ) piada
4. A expressão “... as janelas olham” na linha (7) refere-se a:
( ) pessoas que observam a rua
( ) janelas com olhos
( ) nomes de pessoas
( ) Mulheres curiosas
Professoras: Serli da Silva Sales
Gracilene Pimenta
Osmarina Campos
Kátia Pontes
Gracilene Rodrigues
Turmas: 8º e 9º anos
- Interpretando o texto:
1. Qual o assunto abordado na 1ª estrofe?
2. Qual o paradoxo existente entre a 1ª e a 2ª estrofe?
3. O que o autor quis dizer com o verso “Eta vida besta, meu Deus”.
- A gramática construindo o texto
1.Qual palavra da 1ª estrofe indica ação?
2. Os dois primeiros versos da 1ª estrofe são frases nominais ou verbais? Explique.
4. A expressão “ Vai devagar” existe nos primeiros versos da 2ª estrofe pode ser classificado como:
( ) Locução verbal
( ) Locução adverbial
( ) Locução adjetiva
5. Transformando o ultimo verso da segunda estrofe em um período composto, temos:
“ O homem, o cachorro e burro vão devagar e as janelas olham”.
a) Qual o sujeito da 1ª oração? Classifique-a.
b) Qual o sujeito de “olham”?
c) Este período é composto por coordenação ou subordinação?
d) Podemos dizer que as orações são coordenadas:
( ) aditivas ( ) adversativas ( ) alternativas ( ) Conclusivas
Professoras: Angélica Maria Almeida
Gesli Moraes
Ivanete Oliveira
Fátima Oliveira
Turmas: 9º anos
1. Que elementos constituem o cenário do lugarejo descrito pelo poeta?
2. No momento que o poeta “vê” a cidade e descreve-a quem está andando pelas ruas?
3. Para reforçar a ideia de que a vida na cidadezinha é muito monótona, o que o poeta diz a respeito das personagens referidas na questão anterior?
4. Num dos versos, o poeta diz: “Devagar... as janelas olham”. Esse verso faz referência a um hábito comum aos moradores de cidades pequenas. De que hábito se trata?
5. No titulo do texto Cidadezinha qualquer- a palavra qualquer tem sentido pejorativo, isto é de desvalorização e desprezo. Essa afirmação é verdadeira ou falsa? Justifique sua resposta, baseando-se no conteúdo do poema.
6. Uma dos versos do texto permite ao leitor conhecer claramente a opinião do poeta a respeito da cidadezinha. Transcreva esse verso.
7. Apresente alguns argumentos que sejam opostos ao ponto de vista do poeta em relação à vida em uma cidadezinha.
8. Você gosta do modo de vida da cidade em que mora? Por quê?
9. Faça um depoimento sobre a sua cidade.
10.Outra sugestão de produção textual: descreva a cidade dos seus sonhos”
Professoras: Aila Cunha
Raimunda Valeria
Marilene Silva
Naiana Kelly Diógenes
Francisca Díogenes Nogueira
Professora- Formadora
Gestar II Jaguaretama - Ce
Encontro realizado em 17/11/2009
Para iniciarmos nosso encontro apresentamos em slides a mensagem “ A importancia de refletir” , durante a qual os professores teceram comentarios a cerca do “ranço” que permeia algumas praticas pedagogicas.
Reservamos um tempo para socialização e esclarecimentos das dúvidas dos conteudos trabalhados das unidades 13 e 14, entretanto como já estamos estudando as unidades em estudos presenciais os professores não socializaram dúvidas.
Durante o relato das experiências das atividades desenvolvidas no “Avançando na prática das unidades 13 e 14 , os professores relataram as atividades mais significativas realizadas em sala de aula dentre as mais citadas foram da unidade 13 seção 2 e da seção 3 ambas trabalhando as festividades locais,
Em encontros anteriores os professores solicitaram melhores orientações sobre o projeto paratanto,propomos a leitura do texto “PROJETO PARA FINALIZAÇÃO DO PROGRAMA GESTAR ll” de Marinês Candido de Jesus que gerou inumeras discussões. As mesmas foram bastante significativas de modo que, ao final todos sanaram suas duvidas. Porém, há que se ressaltar que o grupo demostra estar muito preocupado quanto a elaboração e desenvolvimento do referido projeto.
Na parte III da oficina propomos ao grupo a leitura e discussão do “Avançando na prática “ da unidade 14 seção 3 e em seguida orientamos a planejar :atividades de interpretação de texto do poema “Cidadizinha Qualquer” para turmas as quais lecionam. O grupo planejou atividades para turmas com exceção a 6º ano. As mesmas serão postadas em anexos.
Durante a avaliação da oficina os professores reclamaram do tempo destinados para as atividades do GestarII pois, como iniciamos no mês de setembro eles alegam que o tempo estar muito reduzido.
Ressaltaram ainda a qualidade do material, não obstante,comentaram do entusiamo com o qual os alunos desenvolvem as atividades do Gestar.
Para finalizar o encontro fizemos o levantamento dos conhecimentos previos do grupo a cerca dos temas que serão abordados nas próximas unidades.
ANEXOS
ATIVIDADES PLANEJADAS PARA TURMAS DE 7º A 9º ANO
Atividades de Interpretação do texto “Cidadizinha Qualquer”
Turmas: 7º anos
Cidadezinha Qualquer
1 - Casas entre bananeiras
2 - mulheres entre laranjeiras
3 - pomar amor cantar
4 - Um homem vai devagar.
5 - Um cachorro vai devagar.
6 - Um burro vai devagar.
7 - Devagar. . . as janelas se olham.
8 - Eta vida besta, meu Deus.
( Carlos Drummond de Andrade)
1. Explique o titulo do poema “Cidadizinha Qualquer”.
2. Qual é o gênero do texto?
3. Com base no texto, como podemos caracterizar essa cidade?
4. Que elementos o texto apresenta para justificar a resposta da questão 3?
5. Que ideia o texto nos passa em relação aos costumes da epoca?
6. Você acha que atualmente ainda existe cidade com esses costumes? Justifique.
7. Observe o trecho “ Eta vida besta, meu Deus”. Classifique a palavra destacada.
8.
9. A palavra um presente na 2ª estrofe pertence a classe dos :
( ) numerais
( ) artigos
( ) adjetivos
( ) Substantivos
10. Transcreva os quatro verbos presentes no texto.
TURMAS: 8º ANOS
1. O titulo do texto “ Cidadezinha qualquer” refere-se a uma cidade:
( ) desconhecida
( ) do poeta
( ) imaginária
( ) Metrópole
2. Retire os verbos do texto:
3. O texto é um:
( ) poema
( ) conto
( ) Cordel
( ) fábula
( ) piada
4. A expressão “... as janelas olham” na linha (7) refere-se a:
( ) pessoas que observam a rua
( ) janelas com olhos
( ) nomes de pessoas
( ) Mulheres curiosas
Professoras: Serli da Silva Sales
Gracilene Pimenta
Osmarina Campos
Kátia Pontes
Gracilene Rodrigues
Turmas: 8º e 9º anos
- Interpretando o texto:
1. Qual o assunto abordado na 1ª estrofe?
2. Qual o paradoxo existente entre a 1ª e a 2ª estrofe?
3. O que o autor quis dizer com o verso “Eta vida besta, meu Deus”.
- A gramática construindo o texto
1.Qual palavra da 1ª estrofe indica ação?
2. Os dois primeiros versos da 1ª estrofe são frases nominais ou verbais? Explique.
4. A expressão “ Vai devagar” existe nos primeiros versos da 2ª estrofe pode ser classificado como:
( ) Locução verbal
( ) Locução adverbial
( ) Locução adjetiva
5. Transformando o ultimo verso da segunda estrofe em um período composto, temos:
“ O homem, o cachorro e burro vão devagar e as janelas olham”.
a) Qual o sujeito da 1ª oração? Classifique-a.
b) Qual o sujeito de “olham”?
c) Este período é composto por coordenação ou subordinação?
d) Podemos dizer que as orações são coordenadas:
( ) aditivas ( ) adversativas ( ) alternativas ( ) Conclusivas
Professoras: Angélica Maria Almeida
Gesli Moraes
Ivanete Oliveira
Fátima Oliveira
Turmas: 9º anos
1. Que elementos constituem o cenário do lugarejo descrito pelo poeta?
2. No momento que o poeta “vê” a cidade e descreve-a quem está andando pelas ruas?
3. Para reforçar a ideia de que a vida na cidadezinha é muito monótona, o que o poeta diz a respeito das personagens referidas na questão anterior?
4. Num dos versos, o poeta diz: “Devagar... as janelas olham”. Esse verso faz referência a um hábito comum aos moradores de cidades pequenas. De que hábito se trata?
5. No titulo do texto Cidadezinha qualquer- a palavra qualquer tem sentido pejorativo, isto é de desvalorização e desprezo. Essa afirmação é verdadeira ou falsa? Justifique sua resposta, baseando-se no conteúdo do poema.
6. Uma dos versos do texto permite ao leitor conhecer claramente a opinião do poeta a respeito da cidadezinha. Transcreva esse verso.
7. Apresente alguns argumentos que sejam opostos ao ponto de vista do poeta em relação à vida em uma cidadezinha.
8. Você gosta do modo de vida da cidade em que mora? Por quê?
9. Faça um depoimento sobre a sua cidade.
10.Outra sugestão de produção textual: descreva a cidade dos seus sonhos”
Professoras: Aila Cunha
Raimunda Valeria
Marilene Silva
Naiana Kelly Diógenes
Francisca Díogenes Nogueira
Professora- Formadora
Gestar II Jaguaretama - Ce
Encontro realizado em 17/11/2009
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