RELATÓRIO DO ESTUDO DA TP 4 UNIDADES 16- A PRODUÇÂO TEXTUAL- CRENÇAS, TEORIAS E FAZERES
A abertura do encontro aconteceu com a mensagem " O amor” de Mario Quintana, apresentada em slides a mesma atendeu o objetivo proposto que era o de emocionar, já que era um texto poético.
Para introduzir o tema “ Crenças e teorias que subjazem ás praticas de ensino da escrita realizamos a leitura dos textos “ Eu é que pergunto para a caneta” de Gabriel o Pensador e A mão do poeta de Leo Cunha e orientamos que realizasse as atividades dos referidos textos. Ao serem questionados se o ato de criação é um dom ou não, foi criada uma grande polemica, pois, alguns defendiam que era resultado de dom outras que era necessário desenvolver competências. Para fomentar as discussões propomos a leitura do texto p. 164 á 169 os professores participaram ativamente das discussões e pontuaram alguns pontos que estava de acordo com suas práticas pedagógicas.
Introduzimos o estudo da seção 2 com a leitura do texto de memórias " E a viagem continua"de Lucia Helena Zabotto e propomos o desenvolvimento da atividade do referido texto durante a qual os professores focaram as principais discussões em como inserir o trabalho com gênero memórias em sala de aula
Realizamos a leitura do texto da seção 03 “A escrita e seu desenvolvimento comunicativo”. Em seguida divididos em pequenos grupos resolvemos a atividade 07 e 08. Durante a socialização enfatizamos as dimensões da situação sociocomunicativa que devemos considerar no planejamento das atividades de escritas como: consciência da audiência, relevância do conteúdo, seqüência da informação, nível de formalidade, função da comunicação, convenção (formato do documento).
Para o trabalho pessoal orientamos os professores a reler a unidade 16, aplicar, em sala, o avançando na pratica e registrar no portfólio.
Francisca Diógenes Nogueira
Professora – Formadora
Gestar II Língua Portuguesa
P.S : Encontro realizado em 01/12/2009
terça-feira, 22 de dezembro de 2009
terça-feira, 15 de dezembro de 2009
RELATÓRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE ESTUDO DA TP 4 UNIDADE 15- MERGULHO NO TEXTO
Para dar inicio ao encontro exibimos a mensagem “ Morre lentamente” de Pablo Neruda, na ocasião os professores ressaltaram a importância de estar em contato direto com a cultura seja através de uma musica, de um livro e ou por intermédio de uma viagem. Iniciamos o estudo teórico com a leitura dos textos: “ Iniciando nossa conversa “ e” Por que e para que perguntar”ambos da Maria Antonieta Antunes Cunha, durante a qual foi discutido especialmente as varias funções e formas de perguntas que contribui na leitura dos alunos, e suas falas os professores enfatizaram que as perguntas são com certeza uma das intervenções pedagógicas bastante utilizadas às quais tem surtido bons resultados.
Propomos ao grupo que fizesse a leitura do texto “Admirável mundo louco” de Ruth Rocha e a atividade 3 do referido texto. Circulando entre os grupos evidenciou-se que os mesmos sentiram dificuldades em identificar os autores do texto, bem como “ as diversas vozes” presentes, equivocadamente suponham que a única voz existente era da autora Ruth Rocha. Ao comprovar o fato tivemos que intervir pedagogicamente ( fazendo perguntas) sobremaneira em relação “as vozes” de modo a facilitar a percepção dos cursistas.
Para o estudo da seção 2 orientamos a leitura do texto “Como chegar à estrutura do texto” e em seguida resolver a atividade 07 que visa descobrir dentre outras coisas as partes de um texto, a referida atividade foi bastante estimulante, pois, os mesmos encontraram desafios que os instigou de sobremaneira.
Solicitamos aos professores que resolvesse a atividade a partir da aula 4 ( VERSÃO DO ALUNO P.59 E 60) que tem como objetivo possibilitar que os alunos leitores percebam as relações intertextuais entre as diferentes linguagens e estruturas textuais. Durante a socialização os mesmos teceram comentários a cerca das possíveis dificuldades encontradas pelos alunos ao propor a referida atividade. Com base nesses comentários propomos a leitura da mesma atividade
na versão do professor onde discutimos passo a passo as sequencias didáticas propostas e a importâncias das boas perguntas como elemento facilitador da aprendizagem.
Para concluir o estudo da unidade fizemos uma leitura do texto ampliando nossas referências Por que meu aluno não lê? De Angela Kleiman. O mesmo mexeu nos “brios” de alguns educadores que sentiram injustiçados quando a autora fala das praticas de leitura realizadas nas salas de aulas em dado momento quando as discussões estavam de certa forma acirrada sugerimos ao grupo a leitura do livro da autora Oficina de Leitura: Teoria e prática o que foi aceito por todos. Orientamos então que em pequenos grupos resolvesse as questões de estudo do texto, e durante a socialização os professores demonstraram ter ao final do estudo entendido a intenção da autora em defender as práticas de leituras em sala de aulas baseada no desejo e no prazer.
Para o trabalho pessoal orientamos a reler a unidade 15, aplicar, em sala, o avançando na prática e registrar no portfólio.
P.S: Encontro realizado em 24/11/2009.
FRANCISCA DIÓGENES NOGUEIRA
PROFESSORA - FORMADORA
GESTAR II - LINGUA PORTUGUESA
JAGUARETAMA-CE
Para dar inicio ao encontro exibimos a mensagem “ Morre lentamente” de Pablo Neruda, na ocasião os professores ressaltaram a importância de estar em contato direto com a cultura seja através de uma musica, de um livro e ou por intermédio de uma viagem. Iniciamos o estudo teórico com a leitura dos textos: “ Iniciando nossa conversa “ e” Por que e para que perguntar”ambos da Maria Antonieta Antunes Cunha, durante a qual foi discutido especialmente as varias funções e formas de perguntas que contribui na leitura dos alunos, e suas falas os professores enfatizaram que as perguntas são com certeza uma das intervenções pedagógicas bastante utilizadas às quais tem surtido bons resultados.
Propomos ao grupo que fizesse a leitura do texto “Admirável mundo louco” de Ruth Rocha e a atividade 3 do referido texto. Circulando entre os grupos evidenciou-se que os mesmos sentiram dificuldades em identificar os autores do texto, bem como “ as diversas vozes” presentes, equivocadamente suponham que a única voz existente era da autora Ruth Rocha. Ao comprovar o fato tivemos que intervir pedagogicamente ( fazendo perguntas) sobremaneira em relação “as vozes” de modo a facilitar a percepção dos cursistas.
Para o estudo da seção 2 orientamos a leitura do texto “Como chegar à estrutura do texto” e em seguida resolver a atividade 07 que visa descobrir dentre outras coisas as partes de um texto, a referida atividade foi bastante estimulante, pois, os mesmos encontraram desafios que os instigou de sobremaneira.
Solicitamos aos professores que resolvesse a atividade a partir da aula 4 ( VERSÃO DO ALUNO P.59 E 60) que tem como objetivo possibilitar que os alunos leitores percebam as relações intertextuais entre as diferentes linguagens e estruturas textuais. Durante a socialização os mesmos teceram comentários a cerca das possíveis dificuldades encontradas pelos alunos ao propor a referida atividade. Com base nesses comentários propomos a leitura da mesma atividade
na versão do professor onde discutimos passo a passo as sequencias didáticas propostas e a importâncias das boas perguntas como elemento facilitador da aprendizagem.
Para concluir o estudo da unidade fizemos uma leitura do texto ampliando nossas referências Por que meu aluno não lê? De Angela Kleiman. O mesmo mexeu nos “brios” de alguns educadores que sentiram injustiçados quando a autora fala das praticas de leitura realizadas nas salas de aulas em dado momento quando as discussões estavam de certa forma acirrada sugerimos ao grupo a leitura do livro da autora Oficina de Leitura: Teoria e prática o que foi aceito por todos. Orientamos então que em pequenos grupos resolvesse as questões de estudo do texto, e durante a socialização os professores demonstraram ter ao final do estudo entendido a intenção da autora em defender as práticas de leituras em sala de aulas baseada no desejo e no prazer.
Para o trabalho pessoal orientamos a reler a unidade 15, aplicar, em sala, o avançando na prática e registrar no portfólio.
P.S: Encontro realizado em 24/11/2009.
FRANCISCA DIÓGENES NOGUEIRA
PROFESSORA - FORMADORA
GESTAR II - LINGUA PORTUGUESA
JAGUARETAMA-CE
sexta-feira, 11 de dezembro de 2009
RELATÓRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA OFICINA 07 UNIDADE 14
Para iniciarmos nosso encontro apresentamos em slides a mensagem “ A importancia de refletir” , durante a qual os professores teceram comentarios a cerca do “ranço” que permeia algumas praticas pedagogicas.
Reservamos um tempo para socialização e esclarecimentos das dúvidas dos conteudos trabalhados das unidades 13 e 14, entretanto como já estamos estudando as unidades em estudos presenciais os professores não socializaram dúvidas.
Durante o relato das experiências das atividades desenvolvidas no “Avançando na prática das unidades 13 e 14 , os professores relataram as atividades mais significativas realizadas em sala de aula dentre as mais citadas foram da unidade 13 seção 2 e da seção 3 ambas trabalhando as festividades locais,
Em encontros anteriores os professores solicitaram melhores orientações sobre o projeto paratanto,propomos a leitura do texto “PROJETO PARA FINALIZAÇÃO DO PROGRAMA GESTAR ll” de Marinês Candido de Jesus que gerou inumeras discussões. As mesmas foram bastante significativas de modo que, ao final todos sanaram suas duvidas. Porém, há que se ressaltar que o grupo demostra estar muito preocupado quanto a elaboração e desenvolvimento do referido projeto.
Na parte III da oficina propomos ao grupo a leitura e discussão do “Avançando na prática “ da unidade 14 seção 3 e em seguida orientamos a planejar :atividades de interpretação de texto do poema “Cidadizinha Qualquer” para turmas as quais lecionam. O grupo planejou atividades para turmas com exceção a 6º ano. As mesmas serão postadas em anexos.
Durante a avaliação da oficina os professores reclamaram do tempo destinados para as atividades do GestarII pois, como iniciamos no mês de setembro eles alegam que o tempo estar muito reduzido.
Ressaltaram ainda a qualidade do material, não obstante,comentaram do entusiamo com o qual os alunos desenvolvem as atividades do Gestar.
Para finalizar o encontro fizemos o levantamento dos conhecimentos previos do grupo a cerca dos temas que serão abordados nas próximas unidades.
ANEXOS
ATIVIDADES PLANEJADAS PARA TURMAS DE 7º A 9º ANO
Atividades de Interpretação do texto “Cidadizinha Qualquer”
Turmas: 7º anos
Cidadezinha Qualquer
1 - Casas entre bananeiras
2 - mulheres entre laranjeiras
3 - pomar amor cantar
4 - Um homem vai devagar.
5 - Um cachorro vai devagar.
6 - Um burro vai devagar.
7 - Devagar. . . as janelas se olham.
8 - Eta vida besta, meu Deus.
( Carlos Drummond de Andrade)
1. Explique o titulo do poema “Cidadizinha Qualquer”.
2. Qual é o gênero do texto?
3. Com base no texto, como podemos caracterizar essa cidade?
4. Que elementos o texto apresenta para justificar a resposta da questão 3?
5. Que ideia o texto nos passa em relação aos costumes da epoca?
6. Você acha que atualmente ainda existe cidade com esses costumes? Justifique.
7. Observe o trecho “ Eta vida besta, meu Deus”. Classifique a palavra destacada.
8.
9. A palavra um presente na 2ª estrofe pertence a classe dos :
( ) numerais
( ) artigos
( ) adjetivos
( ) Substantivos
10. Transcreva os quatro verbos presentes no texto.
TURMAS: 8º ANOS
1. O titulo do texto “ Cidadezinha qualquer” refere-se a uma cidade:
( ) desconhecida
( ) do poeta
( ) imaginária
( ) Metrópole
2. Retire os verbos do texto:
3. O texto é um:
( ) poema
( ) conto
( ) Cordel
( ) fábula
( ) piada
4. A expressão “... as janelas olham” na linha (7) refere-se a:
( ) pessoas que observam a rua
( ) janelas com olhos
( ) nomes de pessoas
( ) Mulheres curiosas
Professoras: Serli da Silva Sales
Gracilene Pimenta
Osmarina Campos
Kátia Pontes
Gracilene Rodrigues
Turmas: 8º e 9º anos
- Interpretando o texto:
1. Qual o assunto abordado na 1ª estrofe?
2. Qual o paradoxo existente entre a 1ª e a 2ª estrofe?
3. O que o autor quis dizer com o verso “Eta vida besta, meu Deus”.
- A gramática construindo o texto
1.Qual palavra da 1ª estrofe indica ação?
2. Os dois primeiros versos da 1ª estrofe são frases nominais ou verbais? Explique.
4. A expressão “ Vai devagar” existe nos primeiros versos da 2ª estrofe pode ser classificado como:
( ) Locução verbal
( ) Locução adverbial
( ) Locução adjetiva
5. Transformando o ultimo verso da segunda estrofe em um período composto, temos:
“ O homem, o cachorro e burro vão devagar e as janelas olham”.
a) Qual o sujeito da 1ª oração? Classifique-a.
b) Qual o sujeito de “olham”?
c) Este período é composto por coordenação ou subordinação?
d) Podemos dizer que as orações são coordenadas:
( ) aditivas ( ) adversativas ( ) alternativas ( ) Conclusivas
Professoras: Angélica Maria Almeida
Gesli Moraes
Ivanete Oliveira
Fátima Oliveira
Turmas: 9º anos
1. Que elementos constituem o cenário do lugarejo descrito pelo poeta?
2. No momento que o poeta “vê” a cidade e descreve-a quem está andando pelas ruas?
3. Para reforçar a ideia de que a vida na cidadezinha é muito monótona, o que o poeta diz a respeito das personagens referidas na questão anterior?
4. Num dos versos, o poeta diz: “Devagar... as janelas olham”. Esse verso faz referência a um hábito comum aos moradores de cidades pequenas. De que hábito se trata?
5. No titulo do texto Cidadezinha qualquer- a palavra qualquer tem sentido pejorativo, isto é de desvalorização e desprezo. Essa afirmação é verdadeira ou falsa? Justifique sua resposta, baseando-se no conteúdo do poema.
6. Uma dos versos do texto permite ao leitor conhecer claramente a opinião do poeta a respeito da cidadezinha. Transcreva esse verso.
7. Apresente alguns argumentos que sejam opostos ao ponto de vista do poeta em relação à vida em uma cidadezinha.
8. Você gosta do modo de vida da cidade em que mora? Por quê?
9. Faça um depoimento sobre a sua cidade.
10.Outra sugestão de produção textual: descreva a cidade dos seus sonhos”
Professoras: Aila Cunha
Raimunda Valeria
Marilene Silva
Naiana Kelly Diógenes
Francisca Díogenes Nogueira
Professora- Formadora
Gestar II Jaguaretama - Ce
Encontro realizado em 17/11/2009
Para iniciarmos nosso encontro apresentamos em slides a mensagem “ A importancia de refletir” , durante a qual os professores teceram comentarios a cerca do “ranço” que permeia algumas praticas pedagogicas.
Reservamos um tempo para socialização e esclarecimentos das dúvidas dos conteudos trabalhados das unidades 13 e 14, entretanto como já estamos estudando as unidades em estudos presenciais os professores não socializaram dúvidas.
Durante o relato das experiências das atividades desenvolvidas no “Avançando na prática das unidades 13 e 14 , os professores relataram as atividades mais significativas realizadas em sala de aula dentre as mais citadas foram da unidade 13 seção 2 e da seção 3 ambas trabalhando as festividades locais,
Em encontros anteriores os professores solicitaram melhores orientações sobre o projeto paratanto,propomos a leitura do texto “PROJETO PARA FINALIZAÇÃO DO PROGRAMA GESTAR ll” de Marinês Candido de Jesus que gerou inumeras discussões. As mesmas foram bastante significativas de modo que, ao final todos sanaram suas duvidas. Porém, há que se ressaltar que o grupo demostra estar muito preocupado quanto a elaboração e desenvolvimento do referido projeto.
Na parte III da oficina propomos ao grupo a leitura e discussão do “Avançando na prática “ da unidade 14 seção 3 e em seguida orientamos a planejar :atividades de interpretação de texto do poema “Cidadizinha Qualquer” para turmas as quais lecionam. O grupo planejou atividades para turmas com exceção a 6º ano. As mesmas serão postadas em anexos.
Durante a avaliação da oficina os professores reclamaram do tempo destinados para as atividades do GestarII pois, como iniciamos no mês de setembro eles alegam que o tempo estar muito reduzido.
Ressaltaram ainda a qualidade do material, não obstante,comentaram do entusiamo com o qual os alunos desenvolvem as atividades do Gestar.
Para finalizar o encontro fizemos o levantamento dos conhecimentos previos do grupo a cerca dos temas que serão abordados nas próximas unidades.
ANEXOS
ATIVIDADES PLANEJADAS PARA TURMAS DE 7º A 9º ANO
Atividades de Interpretação do texto “Cidadizinha Qualquer”
Turmas: 7º anos
Cidadezinha Qualquer
1 - Casas entre bananeiras
2 - mulheres entre laranjeiras
3 - pomar amor cantar
4 - Um homem vai devagar.
5 - Um cachorro vai devagar.
6 - Um burro vai devagar.
7 - Devagar. . . as janelas se olham.
8 - Eta vida besta, meu Deus.
( Carlos Drummond de Andrade)
1. Explique o titulo do poema “Cidadizinha Qualquer”.
2. Qual é o gênero do texto?
3. Com base no texto, como podemos caracterizar essa cidade?
4. Que elementos o texto apresenta para justificar a resposta da questão 3?
5. Que ideia o texto nos passa em relação aos costumes da epoca?
6. Você acha que atualmente ainda existe cidade com esses costumes? Justifique.
7. Observe o trecho “ Eta vida besta, meu Deus”. Classifique a palavra destacada.
8.
9. A palavra um presente na 2ª estrofe pertence a classe dos :
( ) numerais
( ) artigos
( ) adjetivos
( ) Substantivos
10. Transcreva os quatro verbos presentes no texto.
TURMAS: 8º ANOS
1. O titulo do texto “ Cidadezinha qualquer” refere-se a uma cidade:
( ) desconhecida
( ) do poeta
( ) imaginária
( ) Metrópole
2. Retire os verbos do texto:
3. O texto é um:
( ) poema
( ) conto
( ) Cordel
( ) fábula
( ) piada
4. A expressão “... as janelas olham” na linha (7) refere-se a:
( ) pessoas que observam a rua
( ) janelas com olhos
( ) nomes de pessoas
( ) Mulheres curiosas
Professoras: Serli da Silva Sales
Gracilene Pimenta
Osmarina Campos
Kátia Pontes
Gracilene Rodrigues
Turmas: 8º e 9º anos
- Interpretando o texto:
1. Qual o assunto abordado na 1ª estrofe?
2. Qual o paradoxo existente entre a 1ª e a 2ª estrofe?
3. O que o autor quis dizer com o verso “Eta vida besta, meu Deus”.
- A gramática construindo o texto
1.Qual palavra da 1ª estrofe indica ação?
2. Os dois primeiros versos da 1ª estrofe são frases nominais ou verbais? Explique.
4. A expressão “ Vai devagar” existe nos primeiros versos da 2ª estrofe pode ser classificado como:
( ) Locução verbal
( ) Locução adverbial
( ) Locução adjetiva
5. Transformando o ultimo verso da segunda estrofe em um período composto, temos:
“ O homem, o cachorro e burro vão devagar e as janelas olham”.
a) Qual o sujeito da 1ª oração? Classifique-a.
b) Qual o sujeito de “olham”?
c) Este período é composto por coordenação ou subordinação?
d) Podemos dizer que as orações são coordenadas:
( ) aditivas ( ) adversativas ( ) alternativas ( ) Conclusivas
Professoras: Angélica Maria Almeida
Gesli Moraes
Ivanete Oliveira
Fátima Oliveira
Turmas: 9º anos
1. Que elementos constituem o cenário do lugarejo descrito pelo poeta?
2. No momento que o poeta “vê” a cidade e descreve-a quem está andando pelas ruas?
3. Para reforçar a ideia de que a vida na cidadezinha é muito monótona, o que o poeta diz a respeito das personagens referidas na questão anterior?
4. Num dos versos, o poeta diz: “Devagar... as janelas olham”. Esse verso faz referência a um hábito comum aos moradores de cidades pequenas. De que hábito se trata?
5. No titulo do texto Cidadezinha qualquer- a palavra qualquer tem sentido pejorativo, isto é de desvalorização e desprezo. Essa afirmação é verdadeira ou falsa? Justifique sua resposta, baseando-se no conteúdo do poema.
6. Uma dos versos do texto permite ao leitor conhecer claramente a opinião do poeta a respeito da cidadezinha. Transcreva esse verso.
7. Apresente alguns argumentos que sejam opostos ao ponto de vista do poeta em relação à vida em uma cidadezinha.
8. Você gosta do modo de vida da cidade em que mora? Por quê?
9. Faça um depoimento sobre a sua cidade.
10.Outra sugestão de produção textual: descreva a cidade dos seus sonhos”
Professoras: Aila Cunha
Raimunda Valeria
Marilene Silva
Naiana Kelly Diógenes
Francisca Díogenes Nogueira
Professora- Formadora
Gestar II Jaguaretama - Ce
Encontro realizado em 17/11/2009
terça-feira, 17 de novembro de 2009
RELATÓRIO DA UNIDADE 14 –TP 04 - ATIVIDADES REALIZADAS EM ESTUDOS PRESENCIAIS
PLANEJAMENTO DO ESTUDO DA TP 4 UNIDADE 14 LEITURA, ESCRITA E CULTURA
Atividade 1: Mensagem “ BOA NOITE SHERK
SEÇÃO 1: Onde está o significado do texto?
Atividade 2: Atividade 01 e 02 TP 04 p.71e72.
Atividade 3: Atividade a partir da aula 02 ( AAA 04 versão do aluno p.33 )
SEÇÃO 2: Os objetivos de leitura : expectivas e escolhas de textos
Atividade 4: Leitura na TP 04 p.83
Atividade 5: Atividade a partir da aula 3 ( AAA 04 versão do aluno p. 40.)
SEÇÃO 3: CONHECIMENTO PRÉVIOS INTERFEREM NA PRODUÇÃO DE SIGNIFICADO DO TEXTO?
Atividade 6: Leitura do texto da TP 04 p.91
Atividade 7: Atividade a partir da aula 6 ( AAA 04 versão do aluno p. 44 e 45).
Atividade 8: Trabalho pessoal : Ler a Unidade 14; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio; Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 4 e registrá-las também.
RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS EM ESTUDOS PRESENCIAIS DA UNIDADE 14 LEITURA, ESCRITA E CULTURA
Atividade 1: Apresentação em slides da mensagem “ BOA NOITE SHERK” , a mesma provocou nos cursistas alegria e muita descontração.
SEÇÃO 1: Onde está o significado do texto?
Atividade 2:Para introduzir a seção 01 realizamos a atividade 01 e 02 TP 04 p.71e72,desenvolvida no coletivo por ambas serem bastante polematizadoras foram momentos de aprendizagens significativas.
Atividade 3: Dividimos os professores em pequenso grupos e solicitamos que realizasse a atividade a partir da aula 02 ( AAA 04 versão do aluno p.33 ). No momento da socialização os professores sugeriram outras atividades que desenvolvesse nos alunos a competencia de reconhecer o texto e o leitor como criadores de significados.Na oportunidade fizemos a leitura do avançando na prática da seção e os orientamos a realizar com os alunos.
SEÇÃO 2: Os objetivos de leitura : expectivas e escolhas de textos
Atividade 4: Propomos a leitura do texto que introduz a seção na TP 04 p.83 em seguida realizaram a atividade 10. Após a socialização, exploramos a atividade do “avançando na prática” e os orientamos a realizar em sala de aula fazendo as adaptações que acharem pertinentes.
Atividade 5: Visando explorar a competencia de reconhecer a polissemia nos textos realizamos a atividade a partir da aula 3 ( AAA 04 versão do aluno p. 40.) antes porém colocamos em slides a imagem do cartaz do filme e instigamos o grupo a dizer como poderia explorar a imagem com seus alunos, depois que todos expuseram suas sugestões apresentamos a atividade e solicitamos que realizassem em pequenos.
SEÇÃO 3: CONHECIMENTO PRÉVIOS INTERFEREM NA PRODUÇÃO DE SIGNIFICADO DO TEXTO?
Atividade 6: Realizamos a leitura compartilhada do texto da TP 04 p.91 e em pequenos grupos resolvemos a atividade 14.
Atividade 7: A atividade da (aula 6 AAA 04 versão do aluno p. 44 e 45) foi realizada em pequenos grupos e em seguida socializada.
Atividade 8: Para o trabalho pessoal orientamos os professores a fazer uma releitura da unidade 14, e selecionar um “ Avançando na Prática” aplicar em sala de aula e registrar no portfólio.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Apresentamos em anexo uma imagem que utilizamos para introduzir o conceito de letramento. Apresentamos em slides a referida imagem e solicitamos que eles fizesse uma analogia com o conceito de letramento. A atividade foi realizada durante o estudo da unidade 13 e se configurou numa excelente situação de ensino aprendizagem... Momento de reflexão. Concluimos com a citação de Magda Soares que concetua letramneto como:
"LETRAMENTO É, SOBRETUDO, UM MAPA DO CORAÇÃO DO HOMEM, UM MAPA DE QUEM VOCÊ É, E DE TUDO QUE PODE SER. "
ESSA IMAGEM ILUSTRA BEM O CONCEITO DE LETRAMENTO.
“ É ABRIR AS PORTAS E JANELAS DO MUNDO POR MEIO DA LEITURA, DA ORALIDADE E SER CAPAZ DE SE RELACIONAR BEM NAS DIVERSAS PRÁTICAS SOCIAIS.”
FRANCISCA DIÓGENES NOGUEIRA
PROFESSORA-FORMADORA
GESTAR II - LINGUA PORTUGUESA
MUNICIPIO: JAGUARETAMA-CE
10/11/2009
PLANEJAMENTO DO ESTUDO DA TP 4 UNIDADE 14 LEITURA, ESCRITA E CULTURA
Atividade 1: Mensagem “ BOA NOITE SHERK
SEÇÃO 1: Onde está o significado do texto?
Atividade 2: Atividade 01 e 02 TP 04 p.71e72.
Atividade 3: Atividade a partir da aula 02 ( AAA 04 versão do aluno p.33 )
SEÇÃO 2: Os objetivos de leitura : expectivas e escolhas de textos
Atividade 4: Leitura na TP 04 p.83
Atividade 5: Atividade a partir da aula 3 ( AAA 04 versão do aluno p. 40.)
SEÇÃO 3: CONHECIMENTO PRÉVIOS INTERFEREM NA PRODUÇÃO DE SIGNIFICADO DO TEXTO?
Atividade 6: Leitura do texto da TP 04 p.91
Atividade 7: Atividade a partir da aula 6 ( AAA 04 versão do aluno p. 44 e 45).
Atividade 8: Trabalho pessoal : Ler a Unidade 14; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio; Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 4 e registrá-las também.
RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS EM ESTUDOS PRESENCIAIS DA UNIDADE 14 LEITURA, ESCRITA E CULTURA
Atividade 1: Apresentação em slides da mensagem “ BOA NOITE SHERK” , a mesma provocou nos cursistas alegria e muita descontração.
SEÇÃO 1: Onde está o significado do texto?
Atividade 2:Para introduzir a seção 01 realizamos a atividade 01 e 02 TP 04 p.71e72,desenvolvida no coletivo por ambas serem bastante polematizadoras foram momentos de aprendizagens significativas.
Atividade 3: Dividimos os professores em pequenso grupos e solicitamos que realizasse a atividade a partir da aula 02 ( AAA 04 versão do aluno p.33 ). No momento da socialização os professores sugeriram outras atividades que desenvolvesse nos alunos a competencia de reconhecer o texto e o leitor como criadores de significados.Na oportunidade fizemos a leitura do avançando na prática da seção e os orientamos a realizar com os alunos.
SEÇÃO 2: Os objetivos de leitura : expectivas e escolhas de textos
Atividade 4: Propomos a leitura do texto que introduz a seção na TP 04 p.83 em seguida realizaram a atividade 10. Após a socialização, exploramos a atividade do “avançando na prática” e os orientamos a realizar em sala de aula fazendo as adaptações que acharem pertinentes.
Atividade 5: Visando explorar a competencia de reconhecer a polissemia nos textos realizamos a atividade a partir da aula 3 ( AAA 04 versão do aluno p. 40.) antes porém colocamos em slides a imagem do cartaz do filme e instigamos o grupo a dizer como poderia explorar a imagem com seus alunos, depois que todos expuseram suas sugestões apresentamos a atividade e solicitamos que realizassem em pequenos.
SEÇÃO 3: CONHECIMENTO PRÉVIOS INTERFEREM NA PRODUÇÃO DE SIGNIFICADO DO TEXTO?
Atividade 6: Realizamos a leitura compartilhada do texto da TP 04 p.91 e em pequenos grupos resolvemos a atividade 14.
Atividade 7: A atividade da (aula 6 AAA 04 versão do aluno p. 44 e 45) foi realizada em pequenos grupos e em seguida socializada.
Atividade 8: Para o trabalho pessoal orientamos os professores a fazer uma releitura da unidade 14, e selecionar um “ Avançando na Prática” aplicar em sala de aula e registrar no portfólio.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Apresentamos em anexo uma imagem que utilizamos para introduzir o conceito de letramento. Apresentamos em slides a referida imagem e solicitamos que eles fizesse uma analogia com o conceito de letramento. A atividade foi realizada durante o estudo da unidade 13 e se configurou numa excelente situação de ensino aprendizagem... Momento de reflexão. Concluimos com a citação de Magda Soares que concetua letramneto como:
"LETRAMENTO É, SOBRETUDO, UM MAPA DO CORAÇÃO DO HOMEM, UM MAPA DE QUEM VOCÊ É, E DE TUDO QUE PODE SER. "
ESSA IMAGEM ILUSTRA BEM O CONCEITO DE LETRAMENTO.
“ É ABRIR AS PORTAS E JANELAS DO MUNDO POR MEIO DA LEITURA, DA ORALIDADE E SER CAPAZ DE SE RELACIONAR BEM NAS DIVERSAS PRÁTICAS SOCIAIS.”
FRANCISCA DIÓGENES NOGUEIRA
PROFESSORA-FORMADORA
GESTAR II - LINGUA PORTUGUESA
MUNICIPIO: JAGUARETAMA-CE
10/11/2009
segunda-feira, 16 de novembro de 2009
PLANEJAMENTO DO ESTUDO DA TP 4 UNIDADE 13- LEITURA, ESCRITA E CULTURA
Atividade 1: Mensagem “ Asa de papel” de Marcelo Xavier
SEÇÃO 1: O LETRAMENTO
Atividade 2: Exibição do filme “Narradores de Jave”. Atividade de reflexão do filme.
Atividade 3: Leitura iniciando Nossa Conversa TP 04
Atividade 4: Leitura dos depoimentos de Patativa do Assaré e de Paulo Freire,p 19 e atividade 02 p.20
Atividade 5: Atividade a partir da aula 2 ( AAA 05 versão do aluno p. 16.
SEÇÃO 2: LETRAMENTO E DIVERSIDADE CULTURAL
Atividade 6: Atividade 08 TP 04 p.32e 33. Socialização e leitura do “ resumindo” p.31 e “lembrete p.34.
SEÇÃO 3: CONHECIMENTO PRÉVIO E A ATIVIDADE DE LEITURA E ESCRITA NA ESCOLA
Atividade 7: Atividade 13 TP p. 47, 48, 49. Leitura do resumindo p. 51.
Atividade 8 : Estudo do texto ampliando nossas refêrencias p. 54 TP 04.
Atividade 9: Em pequenos grupos resolver as questões de estudo do texto p. 55 TP . Socialização
Atividade 10: Trabalho pessoal : Ler a Unidade 13 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio; Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 4 e registrá-las também.
RELATÒRIO DAS ATIVIDADES REALIZADAS EM ESTUDOS PRESENCIAIS DA TP 4 UNIDADE 13- LEITURA, ESCRITA E CULTURA
Atividade 1: Mensagem “ Asa de papel” de Marcelo Xavier Para acolher os professores apresentamos em slides o livro Asa de papel de Marcelo Xavier. O mesmo é um convite a leitura. Após os comentarios dos professores a cerca do livro ressaltamos que o mesmo foi apresentado também com o intuito de introduzir a TP que tem como tema : leitura, escrita e cultura.
SEÇÃO 1: O LETRAMENTO
Atividade 2: A segunda atividade realizada foi a exibição do filme “Narradores de Jave”, antes porém fizemos a leitura do resumo do filme e orientamos os cursistar à anotar pontos que achasse pertinentes abordar durante a atividade de reflexão. Durante a exibição os professores demostraram descontração e bastante atenção. Realizamos uma atividade de reflexão do filme, na qual questionamos aspectos como:
• O que significa fazer o “papel de escriba”?
• Qual o papel do escriba naquela comunidade?
• Analise os traços de oralidade daquela comunidade.
• Analise o processo de construção da escrita do personagem que faz o papel de escriba.
• Qual a relação entre oralidade e escrita?
• Analise as práticas de letramento daquela comunidade.
• Com você percebe a relação entre ser alfabetizado e ser letrado no contexto do filme?
• Em que atividades práticas, no contexto da sala de aula, você exerce o papel de escriba.
• Qual a importância do escriba na construção da leitura e da escrita?
A atividade de reflexão foi realizada em pequenos grupos e em seguida socializada.
Atividade 3: Para dar continuidade fizemos a leitura do texto iniciando Nossa Conversa TP 04.
Atividade 4: Discutindo e refletindo sobre os usos e as funções da escrita nas práticas do cotidiano realizamos a leitura dos depoimentos de Patativa do Assaré e de Paulo Freire,p 19 e a atividade 02 p.20.Durante a socialização houve bastante debates.
Atividade 5: Identificando as marcas de letramento e relacionando a escrita com as práticas de cultura local através da atividade da aula 2 ( AAA 05 versão do aluno p. 6. A mesma foi realizada em pequenos grupos e em seguida foi feita a socialização.
SEÇÃO 2: LETRAMENTO E DIVERSIDADE CULTURAL
Atividade 6: Desenvolvemos a atividade 08 TP 04 p.32e 33. A mesma foi realizada no grupão durante a qual foi abordado o relacionamento do letramento com as práticas de cultura local. Para sistematização dos assuntos estudados fizemos a e leitura do “ resumindo” p.31 e “lembrete p.34.
SEÇÃO 3: CONHECIMENTO PRÉVIO E A ATIVIDADE DE LEITURA E ESCRITA NA ESCOLA
Atividade 7:Realizamos a atividade 13 TP p. 47, 48, 49 durante a qual discutimos o uso dos textos em atividades em sala de aulas. Os professores elencaram varias atividades que poderia realizar com os referidos textos dentre outras citaram a cultura afro-brasileira, em seguida fizemos a leitura do resumindo p. 51.
Atividade 8 : Para uma melhor sistematização dos temas estudados propomos aos professores que fizessemos uma leitura compartilhada do texto ampliando nossas refêrencias p. 54 TP 04 “De como se constitui a questão....” durante a leitura foi bastante discutida o conceito e a interrelação de letramento e alfabetização. Após a leitura dividimos os professores em pequenos grupos eos orientamos a resolver as questões de estudo do texto p. 55 TP . Durante a socialização ficou evidente que os professores sanaram todas que tinha acerca do assunto.
Atividade 09: Para o trabalho pessoal solicitamos aos professores que fizesse uma releitura da Unidade 13 e aplicasse , em sala de aula , o Avançando na Prática e registrasse no portfólio;
Francisca Diógenes Nogueira
Formadora- do Gestar II – Lingua Portuguesa
Municipio: Jaguaretama-Ce
Encontro realizado em 03/11/2009
Publico Alvo: 35 professores
Atividade 1: Mensagem “ Asa de papel” de Marcelo Xavier
SEÇÃO 1: O LETRAMENTO
Atividade 2: Exibição do filme “Narradores de Jave”. Atividade de reflexão do filme.
Atividade 3: Leitura iniciando Nossa Conversa TP 04
Atividade 4: Leitura dos depoimentos de Patativa do Assaré e de Paulo Freire,p 19 e atividade 02 p.20
Atividade 5: Atividade a partir da aula 2 ( AAA 05 versão do aluno p. 16.
SEÇÃO 2: LETRAMENTO E DIVERSIDADE CULTURAL
Atividade 6: Atividade 08 TP 04 p.32e 33. Socialização e leitura do “ resumindo” p.31 e “lembrete p.34.
SEÇÃO 3: CONHECIMENTO PRÉVIO E A ATIVIDADE DE LEITURA E ESCRITA NA ESCOLA
Atividade 7: Atividade 13 TP p. 47, 48, 49. Leitura do resumindo p. 51.
Atividade 8 : Estudo do texto ampliando nossas refêrencias p. 54 TP 04.
Atividade 9: Em pequenos grupos resolver as questões de estudo do texto p. 55 TP . Socialização
Atividade 10: Trabalho pessoal : Ler a Unidade 13 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio; Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 4 e registrá-las também.
RELATÒRIO DAS ATIVIDADES REALIZADAS EM ESTUDOS PRESENCIAIS DA TP 4 UNIDADE 13- LEITURA, ESCRITA E CULTURA
Atividade 1: Mensagem “ Asa de papel” de Marcelo Xavier Para acolher os professores apresentamos em slides o livro Asa de papel de Marcelo Xavier. O mesmo é um convite a leitura. Após os comentarios dos professores a cerca do livro ressaltamos que o mesmo foi apresentado também com o intuito de introduzir a TP que tem como tema : leitura, escrita e cultura.
SEÇÃO 1: O LETRAMENTO
Atividade 2: A segunda atividade realizada foi a exibição do filme “Narradores de Jave”, antes porém fizemos a leitura do resumo do filme e orientamos os cursistar à anotar pontos que achasse pertinentes abordar durante a atividade de reflexão. Durante a exibição os professores demostraram descontração e bastante atenção. Realizamos uma atividade de reflexão do filme, na qual questionamos aspectos como:
• O que significa fazer o “papel de escriba”?
• Qual o papel do escriba naquela comunidade?
• Analise os traços de oralidade daquela comunidade.
• Analise o processo de construção da escrita do personagem que faz o papel de escriba.
• Qual a relação entre oralidade e escrita?
• Analise as práticas de letramento daquela comunidade.
• Com você percebe a relação entre ser alfabetizado e ser letrado no contexto do filme?
• Em que atividades práticas, no contexto da sala de aula, você exerce o papel de escriba.
• Qual a importância do escriba na construção da leitura e da escrita?
A atividade de reflexão foi realizada em pequenos grupos e em seguida socializada.
Atividade 3: Para dar continuidade fizemos a leitura do texto iniciando Nossa Conversa TP 04.
Atividade 4: Discutindo e refletindo sobre os usos e as funções da escrita nas práticas do cotidiano realizamos a leitura dos depoimentos de Patativa do Assaré e de Paulo Freire,p 19 e a atividade 02 p.20.Durante a socialização houve bastante debates.
Atividade 5: Identificando as marcas de letramento e relacionando a escrita com as práticas de cultura local através da atividade da aula 2 ( AAA 05 versão do aluno p. 6. A mesma foi realizada em pequenos grupos e em seguida foi feita a socialização.
SEÇÃO 2: LETRAMENTO E DIVERSIDADE CULTURAL
Atividade 6: Desenvolvemos a atividade 08 TP 04 p.32e 33. A mesma foi realizada no grupão durante a qual foi abordado o relacionamento do letramento com as práticas de cultura local. Para sistematização dos assuntos estudados fizemos a e leitura do “ resumindo” p.31 e “lembrete p.34.
SEÇÃO 3: CONHECIMENTO PRÉVIO E A ATIVIDADE DE LEITURA E ESCRITA NA ESCOLA
Atividade 7:Realizamos a atividade 13 TP p. 47, 48, 49 durante a qual discutimos o uso dos textos em atividades em sala de aulas. Os professores elencaram varias atividades que poderia realizar com os referidos textos dentre outras citaram a cultura afro-brasileira, em seguida fizemos a leitura do resumindo p. 51.
Atividade 8 : Para uma melhor sistematização dos temas estudados propomos aos professores que fizessemos uma leitura compartilhada do texto ampliando nossas refêrencias p. 54 TP 04 “De como se constitui a questão....” durante a leitura foi bastante discutida o conceito e a interrelação de letramento e alfabetização. Após a leitura dividimos os professores em pequenos grupos eos orientamos a resolver as questões de estudo do texto p. 55 TP . Durante a socialização ficou evidente que os professores sanaram todas que tinha acerca do assunto.
Atividade 09: Para o trabalho pessoal solicitamos aos professores que fizesse uma releitura da Unidade 13 e aplicasse , em sala de aula , o Avançando na Prática e registrasse no portfólio;
Francisca Diógenes Nogueira
Formadora- do Gestar II – Lingua Portuguesa
Municipio: Jaguaretama-Ce
Encontro realizado em 03/11/2009
Publico Alvo: 35 professores
sexta-feira, 23 de outubro de 2009
RELATÓRIO DA OFICINA 06 UNIDADE 12
PLANEJAMENTO DA OFICINA 06 TP03 UNIDADE 12
Atividade 1: Mensagem vídeo “Conhecimento”
Atividade 2: Socialização e esclarecimentos das dúvidas das unidades 11e 12
Atividade 3: Relato das experiências das atividades desenvolvidas no “Avançando na prática das unidades 11 e 12.
Atividade 4: Analise do texto para identificar sequências tipológicas.
Atividade 5: Avaliação da oficina
Atividade 6: Levantamento dos conhecimentos prévios do grupo a cerca dos temas que serão abordados nas próximas atividades.
DESCRIÇÃO SUCINTA DAS ATIVIDADES REALIZADAS NAS OFICINAS DO MUNICÍPIO
Atividade 1: Apresentamos a mensagem em vídeo “ Conhecimento” em seguida os professores fizeram comentários a cerca da importância do poder do conhecimento.
Atividade 2: Reservamos um momento para a socialização e esclarecimentos das dúvidas das unidades 11e 12. Entretanto,como estamos realizando estudos presenciais das unidades surgiram poucas dúvidas. Na ocasião uma professora trouxe um texto da Roseana Murray do Livro “Classificados poéticos” e solicitou que a turma analisasse o texto quanto ao gênero e a tipologia predominante, foi uma atividade bastante significativa. Em encontros anteriores já havíamos incentivados essa prática de trazer textos que os mesmos tivesse dúvidas para classificá-los.
Atividade 3: Durante o relato das experiências desenvolvidas no “Avançando na prática das unidades 11 e 12 os professores relataram como se deu a realização das atividades. Ressaltaram que as mais significativas foram da Unidade 11 secção 01 atividade de descrição de um objeto e da Unidade 12 secção 03 atividade de transposição de gêneros textuais ( intertextualidade). E ao ser questionado quanto as atividades que não foram relevantes as mesmas citaram a atividade da unidade 11 secção 02 que propõe trabalhar manuais de instruções, os mesmos relataram que os alunos não tinha muita vivência com esse gênero.
Atividade 4: Orientamos os professores para se dividir em pequenos grupos para analisar o texto “Composição: O salário mínimo” de Jô Soares para tanto, deveriam identificar sequencias tipológicas e caracterizar as condições sócio-comunicativas de sua produção. Durante a socialização houve um grande debate entre as equipes. Cada equipe elencou argumentos para embasar suas defesas. Porém, ao concluir orientamos os professores para identificar as marcas de intertextualidade presentes no mesmo.
Atividade 5: Na atividade de avaliação da oficina o grupo ressaltou que o tempo é reduzido para aprofundar conteúdos tão complexos. O material é sempre alvo de muitos elogios.
Atividade 6:Para o levantamento dos conhecimentos prévios do grupo a cerca dos temas que serão abordados nas próximas atividades fizemos questionamentos como:
• Qual a ideia que tem sobre “Letramento”?
• Qual a diferença entre letramento e alfabetização?
• Somos todos letrados nesta sala?
• Vivemos em um país letrado?
Após a socialização das respostas informamos ao grupo que as respostas poderão ser encontradas nas próximas unidades da TP 04.
Francisca Diógenes Nogueira
Professora - Formadora
GESTAR II - Língua Portuguesa
Jaguaretama - CE
Atividade 1: Mensagem vídeo “Conhecimento”
Atividade 2: Socialização e esclarecimentos das dúvidas das unidades 11e 12
Atividade 3: Relato das experiências das atividades desenvolvidas no “Avançando na prática das unidades 11 e 12.
Atividade 4: Analise do texto para identificar sequências tipológicas.
Atividade 5: Avaliação da oficina
Atividade 6: Levantamento dos conhecimentos prévios do grupo a cerca dos temas que serão abordados nas próximas atividades.
DESCRIÇÃO SUCINTA DAS ATIVIDADES REALIZADAS NAS OFICINAS DO MUNICÍPIO
Atividade 1: Apresentamos a mensagem em vídeo “ Conhecimento” em seguida os professores fizeram comentários a cerca da importância do poder do conhecimento.
Atividade 2: Reservamos um momento para a socialização e esclarecimentos das dúvidas das unidades 11e 12. Entretanto,como estamos realizando estudos presenciais das unidades surgiram poucas dúvidas. Na ocasião uma professora trouxe um texto da Roseana Murray do Livro “Classificados poéticos” e solicitou que a turma analisasse o texto quanto ao gênero e a tipologia predominante, foi uma atividade bastante significativa. Em encontros anteriores já havíamos incentivados essa prática de trazer textos que os mesmos tivesse dúvidas para classificá-los.
Atividade 3: Durante o relato das experiências desenvolvidas no “Avançando na prática das unidades 11 e 12 os professores relataram como se deu a realização das atividades. Ressaltaram que as mais significativas foram da Unidade 11 secção 01 atividade de descrição de um objeto e da Unidade 12 secção 03 atividade de transposição de gêneros textuais ( intertextualidade). E ao ser questionado quanto as atividades que não foram relevantes as mesmas citaram a atividade da unidade 11 secção 02 que propõe trabalhar manuais de instruções, os mesmos relataram que os alunos não tinha muita vivência com esse gênero.
Atividade 4: Orientamos os professores para se dividir em pequenos grupos para analisar o texto “Composição: O salário mínimo” de Jô Soares para tanto, deveriam identificar sequencias tipológicas e caracterizar as condições sócio-comunicativas de sua produção. Durante a socialização houve um grande debate entre as equipes. Cada equipe elencou argumentos para embasar suas defesas. Porém, ao concluir orientamos os professores para identificar as marcas de intertextualidade presentes no mesmo.
Atividade 5: Na atividade de avaliação da oficina o grupo ressaltou que o tempo é reduzido para aprofundar conteúdos tão complexos. O material é sempre alvo de muitos elogios.
Atividade 6:Para o levantamento dos conhecimentos prévios do grupo a cerca dos temas que serão abordados nas próximas atividades fizemos questionamentos como:
• Qual a ideia que tem sobre “Letramento”?
• Qual a diferença entre letramento e alfabetização?
• Somos todos letrados nesta sala?
• Vivemos em um país letrado?
Após a socialização das respostas informamos ao grupo que as respostas poderão ser encontradas nas próximas unidades da TP 04.
Francisca Diógenes Nogueira
Professora - Formadora
GESTAR II - Língua Portuguesa
Jaguaretama - CE
sexta-feira, 16 de outubro de 2009
RELATÓRIO UNIDADE 12 TP 03 ESTUDO PRESENCIAL
PLANEJAMENTO DO ESTUDO DA TP 3 Unidade 12
UNIDADE 12 - A INTER-RELAÇÃO ENTRE GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS
Atividade 1: Texto “ Abrindo caminhos Ana Maria Machado
SEÇÃO 1: Gêneros textuais e sequencias tipológicas
Atividade 2: Leitura dos temas das seções e dos objetivos
Atividade 3: analisando um texto de Fernanda Young “À Pátria amada”
Atividade 4: Estabelecendo as relações entre gênero e tipo textual trecho do romance “Vila dos Confins”de Mario Palmério. AAA3 VERSÃO ALUNO PÁG:84 E 85
Atividade 5: Socialização das atividades
SEÇÃO 2: Sequencias tipológicas em gêneros textuais .
Atividade 6 : Analisando as sequencias tipológicas que compõem o texto de Luiz Fernando Verrisimo TP 03 pág;156.
Atividade 7: Socialização das atividades
SEÇÃO 3: A intertextualidade entre gêneros textuais:
Atividade 8: Analisando a intertextualidade entre gêneros pag TP 03164.
Atividade 9: Trabalho pessoal
Ler a Unidade 12 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 e registrá-las também.
RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE A TP 3 EM ESTUDOS PRESENCIAIS
UNIDADE 12 - A INTER-RELAÇÃO ENTRE GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS
Atividade 1: Mensagem em homenagem ao professor “ Sou um professor”, apresentamos em slides uma mensagem em homenagem ao dia do professsor, em seguida entregamos uma lembracinha a cada cursista.
Atividade 2: Texto “ Abrindo caminhos de Ana Maria Machado.
Apresentamos em slides e entregamos uma cópia para os professores do texto e propomos identificar as marcas de intertextualidade.
SEÇÃO 1: Gêneros textuais e sequencias tipológicas
Atividade 3: apresentamos em slides os temas das seções e dos objetivos e dos conceitos estudados na unidade.
Atividade 4: Analisando um texto de Fernanda Young “ Carta À Pátria amada” . Durante a apresentação o grupo conclui que o texto estudado não tem protótipo de carta pessoal, é uma carta fictícia com tom de critica, apresenta hibridismo de gêneros (carta, crônica e artigo de opinião) tem estrutura de carta (vocativo, assinatura despedida.
Atividade 5: Propomos ao grupo desenvolver atividades do trecho do romance “Vila dos Confins”de Mario Palmério. AAA3 VERSÃO ALUNO PÁG:84 E 85 para estabelecer as relações entre gênero e tipo textual.
Atividade 6: Durante a socialização das atividades os professores discutiram ,tiraram duvidas.
SEÇÃO 2: Sequencias tipológicas em gêneros textuais .
Atividade 7 :Desenvolvemos a atividade para analisar as sequencias tipológicas que compõem o texto de Luiz Fernando Verrisimo TP 03 pág;156. O grupo foi subdividos em grupos menores.
Atividade 8: Durante a socialização das atividades o grupo demonstou dúvidas em distiguir as sequencias expositivas. Para um melhor entendimento recorremos a TP e relemos o texto que possibilitou um bom entendimento.
SEÇÃO 3: A intertextualidade entre gêneros textuais:
Atividade 9: Realizamos a atividade analisando a intertextualidade entre gêneros TP 03 p.164 . Apóa ler os 2 textos o biblico e o publicitário os professores identificaram as marcas da intertextualidade presente no texto publicitári. Os mesmos demostroram estar bem “afinados”, digo estão seguros.
Atividade 10: Trabalho pessoal
Orientamos os professores a reler a Unidade 12 , selecionar e aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
FRANCISCA DIÓGENES NOGUEIRA
PROFESSORA- FORMADORA
GESTAR II JAGUARETAMA-CE
UNIDADE 12 - A INTER-RELAÇÃO ENTRE GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS
Atividade 1: Texto “ Abrindo caminhos Ana Maria Machado
SEÇÃO 1: Gêneros textuais e sequencias tipológicas
Atividade 2: Leitura dos temas das seções e dos objetivos
Atividade 3: analisando um texto de Fernanda Young “À Pátria amada”
Atividade 4: Estabelecendo as relações entre gênero e tipo textual trecho do romance “Vila dos Confins”de Mario Palmério. AAA3 VERSÃO ALUNO PÁG:84 E 85
Atividade 5: Socialização das atividades
SEÇÃO 2: Sequencias tipológicas em gêneros textuais .
Atividade 6 : Analisando as sequencias tipológicas que compõem o texto de Luiz Fernando Verrisimo TP 03 pág;156.
Atividade 7: Socialização das atividades
SEÇÃO 3: A intertextualidade entre gêneros textuais:
Atividade 8: Analisando a intertextualidade entre gêneros pag TP 03164.
Atividade 9: Trabalho pessoal
Ler a Unidade 12 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 e registrá-las também.
RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE A TP 3 EM ESTUDOS PRESENCIAIS
UNIDADE 12 - A INTER-RELAÇÃO ENTRE GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS
Atividade 1: Mensagem em homenagem ao professor “ Sou um professor”, apresentamos em slides uma mensagem em homenagem ao dia do professsor, em seguida entregamos uma lembracinha a cada cursista.
Atividade 2: Texto “ Abrindo caminhos de Ana Maria Machado.
Apresentamos em slides e entregamos uma cópia para os professores do texto e propomos identificar as marcas de intertextualidade.
SEÇÃO 1: Gêneros textuais e sequencias tipológicas
Atividade 3: apresentamos em slides os temas das seções e dos objetivos e dos conceitos estudados na unidade.
Atividade 4: Analisando um texto de Fernanda Young “ Carta À Pátria amada” . Durante a apresentação o grupo conclui que o texto estudado não tem protótipo de carta pessoal, é uma carta fictícia com tom de critica, apresenta hibridismo de gêneros (carta, crônica e artigo de opinião) tem estrutura de carta (vocativo, assinatura despedida.
Atividade 5: Propomos ao grupo desenvolver atividades do trecho do romance “Vila dos Confins”de Mario Palmério. AAA3 VERSÃO ALUNO PÁG:84 E 85 para estabelecer as relações entre gênero e tipo textual.
Atividade 6: Durante a socialização das atividades os professores discutiram ,tiraram duvidas.
SEÇÃO 2: Sequencias tipológicas em gêneros textuais .
Atividade 7 :Desenvolvemos a atividade para analisar as sequencias tipológicas que compõem o texto de Luiz Fernando Verrisimo TP 03 pág;156. O grupo foi subdividos em grupos menores.
Atividade 8: Durante a socialização das atividades o grupo demonstou dúvidas em distiguir as sequencias expositivas. Para um melhor entendimento recorremos a TP e relemos o texto que possibilitou um bom entendimento.
SEÇÃO 3: A intertextualidade entre gêneros textuais:
Atividade 9: Realizamos a atividade analisando a intertextualidade entre gêneros TP 03 p.164 . Apóa ler os 2 textos o biblico e o publicitário os professores identificaram as marcas da intertextualidade presente no texto publicitári. Os mesmos demostroram estar bem “afinados”, digo estão seguros.
Atividade 10: Trabalho pessoal
Orientamos os professores a reler a Unidade 12 , selecionar e aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
FRANCISCA DIÓGENES NOGUEIRA
PROFESSORA- FORMADORA
GESTAR II JAGUARETAMA-CE
Sou um Professor...
Nasci no primeiro momento em que uma pergunta saltou da boca de uma criança.
Tenho sido muitas pessoas em muitos lugares.
Sou Sócrates, estimulando a juventude de Atenas para descobrir novas ideias usando perguntas.
Sou Anne Sullivan, tamborilando os segredos do universo sobre a mão estendida de Helen Keller.
Sou Esopo e Hans Christian Andersen, revelando a verdade por meio de muitas, muitas estórias.
Sou Darcy Ribeiro, construindo uma universidade a partir do nada no planalto brasileiro.
Sou Ayrton Senna, que transforma sua fama de herói esportista em recursos para educar crianças em seu país.
Sou Anísio Teixeira, na sua luta de democratização da educação para que todas as crianças brasileiras tenham acesso à escola.
Os nomes daqueles que exerceram minha profissão constituem uma galeria da fama da humanidade: Buda, Paulo Freire, Confúcio, Montessori, Emilia Ferreiro, Moisés, Jesus.
Eu sou também aqueles nomes e rostos que já foram esquecidos, mas cujas lições e cujo caráter serão para sempre lembrados nas realizações dos que educaram.
Já chorei de alegria em casamentos de ex-alunos, ri de felicidade pelo nascimento de seus filhos e me quedei de cabeça baixa, em dor e confusão, junto a sepulturas cavadas cedo demais para corpos jovens demais.
No decorrer de um dia já fui chamado para ser artista, amigo, enfermeiro, médico, treinador; tive de encontrar objetos perdidos, emprestar dinheiro, fui motorista de táxi, psicólogo, substituto de pai e mãe, vendedor, político e guardião da fé.
Apesar de mapas, gráficos, fórmulas, verbos, histórias e livros, na verdade não tive nada a ensinar aos meus alunos porque o que eles de fato têm de aprender é quem eles são.
E eu sei que é preciso um mundo para ensinar a uma pessoa quem ela é.
Eu sou um paradoxo.
Quanto mais escuto, mais alta se faz ouvir minha voz.
Quanto mais estou disposto a receber com simpatia o que vem de meus alunos, mais tenho para oferecer-lhes.
Riqueza material não faz parte dos meus objetivos, mas eu sou um caçador de tesouros, dedicado em tempo integral à procura de novas oportunidades para meus alunos usarem seus talentos e buscando sempre descobrir seu potencial,
às vezes enterrado sob o sentimento do fracasso.
Sou o mais afortunado dos trabalhadores.
Um médico pode trazer uma vida ao mundo num só momento mágico.
A mim é dado cuidar que a vida renasça a cada dia com novas perguntas, melhores ideias e amizades mais sólidas.
Um arquiteto sabe que, se construir com cuidado,
sua estrutura pode durar séculos.
Um professor sabe que, se construir com amor de verdade, sua obra com certeza durará para sempre.
Sou um guerreiro que luta todos os dias contra a pressão de colegas, a negatividade, o medo, o conformismo, o preconceito, a ignorância e a apatia.
Mas tenho grandes aliados: a inteligência, a curiosidade, o apoio dos pais, a individualidade, a criatividade, a fé, o amor e o riso.
Todos vêm reforçar minha trincheira.
E a quem devo agradecer pela vida maravilhosa que tenho senão a vocês, pais, que me honraram ao me confiar seus filhos, que são sua maior contribuição para a eternidade.
E assim tenho um passado rico em recordações.
Tenho um presente desafiador, cheio de aventuras e alegrias, porque me é dado passar todos os meus dias com o futuro.
Sou um Professor. E agradeço a Deus por isso Todos os dias de minha vida...
FELIZ DIA DO PROFESSOR!
EQUIPE DO GESTAR II - JAGUARETAMA-CE
Nasci no primeiro momento em que uma pergunta saltou da boca de uma criança.
Tenho sido muitas pessoas em muitos lugares.
Sou Sócrates, estimulando a juventude de Atenas para descobrir novas ideias usando perguntas.
Sou Anne Sullivan, tamborilando os segredos do universo sobre a mão estendida de Helen Keller.
Sou Esopo e Hans Christian Andersen, revelando a verdade por meio de muitas, muitas estórias.
Sou Darcy Ribeiro, construindo uma universidade a partir do nada no planalto brasileiro.
Sou Ayrton Senna, que transforma sua fama de herói esportista em recursos para educar crianças em seu país.
Sou Anísio Teixeira, na sua luta de democratização da educação para que todas as crianças brasileiras tenham acesso à escola.
Os nomes daqueles que exerceram minha profissão constituem uma galeria da fama da humanidade: Buda, Paulo Freire, Confúcio, Montessori, Emilia Ferreiro, Moisés, Jesus.
Eu sou também aqueles nomes e rostos que já foram esquecidos, mas cujas lições e cujo caráter serão para sempre lembrados nas realizações dos que educaram.
Já chorei de alegria em casamentos de ex-alunos, ri de felicidade pelo nascimento de seus filhos e me quedei de cabeça baixa, em dor e confusão, junto a sepulturas cavadas cedo demais para corpos jovens demais.
No decorrer de um dia já fui chamado para ser artista, amigo, enfermeiro, médico, treinador; tive de encontrar objetos perdidos, emprestar dinheiro, fui motorista de táxi, psicólogo, substituto de pai e mãe, vendedor, político e guardião da fé.
Apesar de mapas, gráficos, fórmulas, verbos, histórias e livros, na verdade não tive nada a ensinar aos meus alunos porque o que eles de fato têm de aprender é quem eles são.
E eu sei que é preciso um mundo para ensinar a uma pessoa quem ela é.
Eu sou um paradoxo.
Quanto mais escuto, mais alta se faz ouvir minha voz.
Quanto mais estou disposto a receber com simpatia o que vem de meus alunos, mais tenho para oferecer-lhes.
Riqueza material não faz parte dos meus objetivos, mas eu sou um caçador de tesouros, dedicado em tempo integral à procura de novas oportunidades para meus alunos usarem seus talentos e buscando sempre descobrir seu potencial,
às vezes enterrado sob o sentimento do fracasso.
Sou o mais afortunado dos trabalhadores.
Um médico pode trazer uma vida ao mundo num só momento mágico.
A mim é dado cuidar que a vida renasça a cada dia com novas perguntas, melhores ideias e amizades mais sólidas.
Um arquiteto sabe que, se construir com cuidado,
sua estrutura pode durar séculos.
Um professor sabe que, se construir com amor de verdade, sua obra com certeza durará para sempre.
Sou um guerreiro que luta todos os dias contra a pressão de colegas, a negatividade, o medo, o conformismo, o preconceito, a ignorância e a apatia.
Mas tenho grandes aliados: a inteligência, a curiosidade, o apoio dos pais, a individualidade, a criatividade, a fé, o amor e o riso.
Todos vêm reforçar minha trincheira.
E a quem devo agradecer pela vida maravilhosa que tenho senão a vocês, pais, que me honraram ao me confiar seus filhos, que são sua maior contribuição para a eternidade.
E assim tenho um passado rico em recordações.
Tenho um presente desafiador, cheio de aventuras e alegrias, porque me é dado passar todos os meus dias com o futuro.
Sou um Professor. E agradeço a Deus por isso Todos os dias de minha vida...
FELIZ DIA DO PROFESSOR!
EQUIPE DO GESTAR II - JAGUARETAMA-CE
quarta-feira, 7 de outubro de 2009
PLANEJAMENTO DO ESTUDO DA TP 3 - UNIDADE 11 - TIPOS TEXTUAIS
Atividade 1: Mensagem “ Enquanto os ventos sopram”
SEÇÃO 1: Sequencias tipológicas: Descrição e Narração
Atividade 2: Leitura dos temas das seções e dos objetivos
Atividade 3: Apresentação em slides que apresenta caracteristicas das sequencias tipologicas.
Atividade 4: Reconhecendo as sequências tipológicas existentes no “Conto Presépio “ de Drummond (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 76 E77
Atividade 5: Socialização das atividades
SEÇÃO 2: Sequencias tipológicas: os tipos injuntivos e preditivo.
Atividade 6: Classificando algumas sequências tipológicas(AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 60
SEÇÃO 3: : Sequencias tipológicas: O tipo dissertativo
Atividade 7: Caracterizando a dissertação – Texto “ vida inteligente entra pela boca de Frei Betto. (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 71 Á73.
Atividade 08: Estudo do texto ampliando nossas refêrencias: Descrição e dissertação. TP03 PÁG:129 Á 132.
Atividade 09: Em pequenos grupos resolver as questões de estudo do texto . Socialização
Atividade 10: Trabalho pessoal
Ler a Unidade 11 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 e registrá-las também
RELATO DAS ATIIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ESTUDO DA TP 3 UNIDADE 11 - TIPOS TEXTUAIS
Atividade 1: Apresentamos em slides a mensagem “ Enquanto os ventos sopram” e em seguida foi feita uma breve reflexão.
SEÇÃO 1: Sequencias tipológicas: Descrição e Narração
Atividade 2: Realizamos a leitura dos temas das seções e dos objetivos da unidade em estudo
Atividade 3: Apresentamos em slides as caracteristicas das sequencias tipologicas que serão temas de estudo, durante uma lámina e outra os professores teciam comentários, em algumas ocasiões levantava questionamentos de modo que esta se configurou numa situação de aprendizagem bastante significativa, fizemos referencia a sequencias “exortativa” que a TP não faz refêrencia e grande parte dos professores desconhecia.
Atividade 4: Realizamos a atividade de reconhecimneto das sequências tipológicas existentes no “Conto Presépio “ de Drummond (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 76 E77. A atividade foi realizada em pequenos grupos
Atividade 5: Durante a socialização das atividades os professores ressaltaram que atividade foi desafiadora e que portanto, para ser aplicada para os alunos no nivel a qual se encontram a mesma estar bastante avançada que teriam que desenvolver outras atividades onde eles poderiam construir as habilidadee necessarias.
SEÇÃO 2: Sequencias tipológicas: os tipos injuntivos e preditivo.
Atividade 6: Propomos ao grupo realizarmos a atividade onde eles iriam classificar algumas sequências tipológicas no (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 60) a mesma foi feita no grupão e sempre que um grupo classificava uma sequencia diferentes dos demais ambos os grupos teriam que defender suas posições. As discussões foram relevantes e estimulou a todos a participarem possibilitando um rico momento de aprendizagens.
SEÇÃO 3: : Sequencias tipológicas: O tipo dissertativo
Atividade 7: Para introduzir o estudo da sequencia tipologica dissertativa realizamos a leitura e atividade do texto “ vida inteligente entra pela boca de Frei Betto. (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 71 Á73. A atividade foi realizada em pequenos grupos e em seguida socializada onde foi possivel perceber que o grupo que a pricipio se mostrava um pouco inseguro para expor suas conclusões já estar bastante “afinados”.
Atividade 08: Para sistematizar os conhecimentos do grupo a cerca do tema em estudo propomos a leitura e estudo do texto ampliando nossas refêrencias: Descrição e dissertação. TP03 PÁG:129 Á 132 , aleitura foi realizada e em seguida divididos em pequenos grupos resolveram as questões de estudo do texto . Para a socialização cada grupo escolhia um representante porém se um grupo apresentasse respostas que divergisse do demais outro participante teria que ressaltar em que estava fundamentados a conclussão do grupo. Essa estratégia tem funcionado uma excelente situação de aprendizagens por que leva o grupo a discutir sem perder o foco e interagir de forma bastante significativa. Ao final de cada debate sempre teço comentários para concluir o tema.
Atividade 10: Orientamos os professores para realizar o trabalho pessoal onde eles teriam que
reler a unidade 11 fazer as atividades que não foi possivel realizar durante o estudo presencial planejar e aplicar em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio e caso aplicaasse em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 deveriam registrá-las também.
Considerações Finais
As avaliações e os comentarios do grupo nos leva a concluir que o mesmo estár sentindo necessidades de estudar, pesquisar, especialmente aqueles que não cursaram uma faculdade de letras, porém o mesmo desejo se manifesta nos que cursaram. Alguns comentam que as discussões foram tão reflexivas que estão precisando de reformular sua prática.
Francisca Diógenes Nogueira
Professora-Formadora Gestar II
Jaguaretama –Cé 07/10/200
Atividade 1: Mensagem “ Enquanto os ventos sopram”
SEÇÃO 1: Sequencias tipológicas: Descrição e Narração
Atividade 2: Leitura dos temas das seções e dos objetivos
Atividade 3: Apresentação em slides que apresenta caracteristicas das sequencias tipologicas.
Atividade 4: Reconhecendo as sequências tipológicas existentes no “Conto Presépio “ de Drummond (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 76 E77
Atividade 5: Socialização das atividades
SEÇÃO 2: Sequencias tipológicas: os tipos injuntivos e preditivo.
Atividade 6: Classificando algumas sequências tipológicas(AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 60
SEÇÃO 3: : Sequencias tipológicas: O tipo dissertativo
Atividade 7: Caracterizando a dissertação – Texto “ vida inteligente entra pela boca de Frei Betto. (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 71 Á73.
Atividade 08: Estudo do texto ampliando nossas refêrencias: Descrição e dissertação. TP03 PÁG:129 Á 132.
Atividade 09: Em pequenos grupos resolver as questões de estudo do texto . Socialização
Atividade 10: Trabalho pessoal
Ler a Unidade 11 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 e registrá-las também
RELATO DAS ATIIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ESTUDO DA TP 3 UNIDADE 11 - TIPOS TEXTUAIS
Atividade 1: Apresentamos em slides a mensagem “ Enquanto os ventos sopram” e em seguida foi feita uma breve reflexão.
SEÇÃO 1: Sequencias tipológicas: Descrição e Narração
Atividade 2: Realizamos a leitura dos temas das seções e dos objetivos da unidade em estudo
Atividade 3: Apresentamos em slides as caracteristicas das sequencias tipologicas que serão temas de estudo, durante uma lámina e outra os professores teciam comentários, em algumas ocasiões levantava questionamentos de modo que esta se configurou numa situação de aprendizagem bastante significativa, fizemos referencia a sequencias “exortativa” que a TP não faz refêrencia e grande parte dos professores desconhecia.
Atividade 4: Realizamos a atividade de reconhecimneto das sequências tipológicas existentes no “Conto Presépio “ de Drummond (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 76 E77. A atividade foi realizada em pequenos grupos
Atividade 5: Durante a socialização das atividades os professores ressaltaram que atividade foi desafiadora e que portanto, para ser aplicada para os alunos no nivel a qual se encontram a mesma estar bastante avançada que teriam que desenvolver outras atividades onde eles poderiam construir as habilidadee necessarias.
SEÇÃO 2: Sequencias tipológicas: os tipos injuntivos e preditivo.
Atividade 6: Propomos ao grupo realizarmos a atividade onde eles iriam classificar algumas sequências tipológicas no (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 60) a mesma foi feita no grupão e sempre que um grupo classificava uma sequencia diferentes dos demais ambos os grupos teriam que defender suas posições. As discussões foram relevantes e estimulou a todos a participarem possibilitando um rico momento de aprendizagens.
SEÇÃO 3: : Sequencias tipológicas: O tipo dissertativo
Atividade 7: Para introduzir o estudo da sequencia tipologica dissertativa realizamos a leitura e atividade do texto “ vida inteligente entra pela boca de Frei Betto. (AAA VERSÃO DO ALUNO PÁG: 71 Á73. A atividade foi realizada em pequenos grupos e em seguida socializada onde foi possivel perceber que o grupo que a pricipio se mostrava um pouco inseguro para expor suas conclusões já estar bastante “afinados”.
Atividade 08: Para sistematizar os conhecimentos do grupo a cerca do tema em estudo propomos a leitura e estudo do texto ampliando nossas refêrencias: Descrição e dissertação. TP03 PÁG:129 Á 132 , aleitura foi realizada e em seguida divididos em pequenos grupos resolveram as questões de estudo do texto . Para a socialização cada grupo escolhia um representante porém se um grupo apresentasse respostas que divergisse do demais outro participante teria que ressaltar em que estava fundamentados a conclussão do grupo. Essa estratégia tem funcionado uma excelente situação de aprendizagens por que leva o grupo a discutir sem perder o foco e interagir de forma bastante significativa. Ao final de cada debate sempre teço comentários para concluir o tema.
Atividade 10: Orientamos os professores para realizar o trabalho pessoal onde eles teriam que
reler a unidade 11 fazer as atividades que não foi possivel realizar durante o estudo presencial planejar e aplicar em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio e caso aplicaasse em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 deveriam registrá-las também.
Considerações Finais
As avaliações e os comentarios do grupo nos leva a concluir que o mesmo estár sentindo necessidades de estudar, pesquisar, especialmente aqueles que não cursaram uma faculdade de letras, porém o mesmo desejo se manifesta nos que cursaram. Alguns comentam que as discussões foram tão reflexivas que estão precisando de reformular sua prática.
Francisca Diógenes Nogueira
Professora-Formadora Gestar II
Jaguaretama –Cé 07/10/200
segunda-feira, 5 de outubro de 2009
RELATÓRIO DA OFICINA 05 TP 03 E ANEXOS DAS ATIVIDADES PLANEJADAS
RELATÓRIO DA OFICINA 05 TP 03 E ANEXOS DAS ATIVIDADES PLANEJADASPLANEJAMENTO DA OFICINA 05 TP03 UNIDADE 10
Atividade 1: Mensagem “ O CATADOR DE PENSAMENTOS” Monika Feth – Antoni Boratynski
Atividade 2: Socialização e esclarecimentos das dúvidas das unidades 09e 10
Atividade 3: Relato das experiências das atividades desenvolvidas no “Avançando na prática das unidades 09 e 10.
Atividade 4: Orientações para realização da proposta de atividades: Leitura dos textos “Poema tirado de uma noticia de jornal” de Manoel Bandeira e “Bom dia” de Gil e Nana Caymmi.
Atividade 5: Planejar atividades de: leitura, interpretação e produção de textos, análise e caracterização e classificação e classificação dos gêneros.
Atividade 6: Avaliação da oficina
Atividade 07: levantamento dos conhecimentos previos do grupo a cerca dos temas que serão abordados nas próximas atividades.
Atividade 08: Trabalho pessoal: Aplicar, atividade em sala de aula. Registrar no portfólio
RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA OFICINA 05 TP 03
Atividade 1: Apresentamos em slides a mensagem “ O CATADOR DE PENSAMENTOS” de Monika Feth – Antoni Boratynski, os professores teceram comentarios elogiosos acerca do texto. Na ocasião informamos aos professores que este é um livro que faz parte do acervo do PNBE sugerimos que fosse utilizado em sala de aula como leitura compartilhada e lembramos que ele poderá ser utilizado em todas anos séries.
Atividade 2: Reservamos um momento destinado a socialização e esclarecimentos das dúvidas das unidades 09 e 10 porém, como já haviamos realizado os estudos presenciais das referidas unidades portanto, não havia dúvidas.
Atividade 3: No momento destinado ao relato das experiências das atividades desenvolvidas no “Avançando na prática das unidades 09 e 10, cada cursista fez o relato de uma atividade que realizou e achou mais significativa. A maior parte do grupo realizoua atividade da seção 01 unidade 09 “ biografia” , houve varias adaptações na proposta da atividade: alguns optaram por fazer a auto-biografia dos alunos. Outros fizeram a biografia dos funcionarios da escola, e durante o relato uma das professoras ficou emocionado ao falar da dimensão que essa situação de aprendizagem tomou , dentre outros funcionarios um aluno resolveu fazer a biografia de um vigilante. Ao terminar como todos os outros socializou a sua atividade e no momento a professora sugeriu que eles entregasse o texto a pessoa biografada, sugestão aceita ele se dirigiu ao vigilante entregou que ao ler foi tomada de emoção e pediu para levar o texto para mostrar á familia o mesmo repetia “que jamais imaginou que sua vida tivesse tamanha importancia “ diante de tudo não só ele como aluno sentiu –se valorizado por ter seu trabalho reconhecidocomo também o funcionario. Com base nessa situação relatada podemos concluir que a importancia deste curso vai muito além das mundaças vivenciadas em sala de aula, ouseja, ela ultrapassa a ação pedagogica e modifica os aspectos socias dos envolvidos o que faz a diferença e a mão do professor que conduz.
Quanto aos “avançando na pratica” da unidade 10 o mais relatado foi o da seção 03 que tinha como proposta trabalhar o gênero jornalistico de um modo geral todos acharam a atividade significativa.Já quem realizou a atividade da seção 03 da unidade 10 com poesia de cordel relatou que embora tenha repertóriado o grupo com o gênero os alunos demostraram grandes dificuldades de desenvolver a atividade, por não ter muito contato com o gênero.
Atividade 4: Orientamos o grupo para realização da proposta de atividades: Leitura dos textos “Poema tirado de uma noticia de jornal” de Manoel Bandeira e “Bom dia” de Gil e Nana Caymmi. O grupo ficou dividido por série, ou seja, 05 professores por equipe sendo que deveria se agrupar de acordo com a série para qual iriam planejar as atividades.
Atividade 5: Os professores planejaram atividades de: leitura, interpretação e produção de textos, análise e caracterização e classificação e classificação dos gêneros com exceção do grupo do 9º todos que escolheu a música “Bom dia” todos os outros grupos selecionaram o”Poema tirado de uma noticia de jornal” de Manoel Bandeira, os mesmos justificaram a escolha alegando não conhecer a música “Bom dia”. As atividades foram elaboradas para turmas de 6º,7º, 8º e 9º anos. (Postarei as mesmas em anexos).
Atividade 6: Para avaliação da oficina elaboramos uma ficha onde os cursistas teriam que avaliar: os tema, objetivos e atividades propostas na oficina como também o formador quanto: Ao dominio dos conteúdos, Responsabilidade, pontualidade, metodologia utilizada, motivação e relacionamento interpessoal. E com base em suas respostas o grupo estar bastante satisfeito com o curso, embora aleguem que tem pouco tempo para estudo já que o curso aborda temas bem complexos. Ressaltaram também que era necessario dar mais tempo para a realização das atividades feitas em sala de aula.
Atividade 07: Realizamos uma atividade com o obejetivo de levantar dos conhecimentos previos do grupo a cerca dos temas que serão abordados nas próximas atividades o que ficou evidente que parte do grupo tem conhecimentos sobre as sequencias tipologicas embora sinta necessidade de melhor aprofundamento para distiguir principalmente o tipo descritivo e dissertativo.
Atividade 08: Orientamos os professores que como trabalho pessoal aplicasse as atividade planejadas durante a oficina em sala de aulae registrasse no portfólio.
ANEXOS
ATIVIDADES DE LEITURA, INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO TEXTUAL
Público alvo: alunos de 6º ano.
Professoras: Aila Maria Cunha Saldanha
Maria Audelice Carlos Silva
Cosma Ferreira de Freitas
Tereza Helena Lima Maia
Maria Marilene da Silva
1. Para repertoriar os alunos levar para sala de aula vários poemas de diferentes escritores para serem lidos e analisados por todos quanto à estrutura, rimas, versos, estrofes, gêneros etc.
Realizar leituras silenciosas, paragrafada, individuais e em grupos
2. Leitura do texto:
Poema tirado de uma notícia de jornal (Manuel Bandeira)
João Gostoso era carregador de feira livre e morava no morro da Babilônia num barracão sem número
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu
Cantou
Dançou
Depois se atirou na lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.
3.Analisar o poema de acordo:
3.1: Qual o gênero apresentado nesse poema?
3.2: Esse poema é composto de quantos versos?
3.3: Apresenta rimas? Quais?
3.4: Qual a realidade apresentada no poema?
3.5: Qual o objetivo (finalidade) desse texto?
4. Proposta de produção textual:
Orientar os alunos para que transforme o poema numa noticia de jornal. O noticia será pública no jornal mural da escola. A noticia deve contemplar dados como:
O que aconteceu? (o fato)
Onde?
Quando?
Qual o conflito?
E o desfecho?
2ª proposta de atividade para turmas de 6º ano
Professoras: Gesli Moraes da Silva
Maria Ivanete O. Fernandes
Rufina Maria da Conceição Neta
1. Leitura de imagem:
1.1 O que você consegue identificar na gravura?
1.2 O que você considera está em 1º plano? E em segundo?
1.3 Em relação a posição da personagem o que podemos supor?
2. Caracterização do texto:
2.1 Qual é a estrutura do texto?
2.2 Onde podemos encontrar esse tipo de texto?
2.3 Qual é o titulo do texto? E quem é o autor?
3. Leitura do texto:
- Leitura compartilhada, onde cada aluno ler um verso.
1. O texto pertence ao gênero literário ou não literário?
2. Tem alguma rima? Cite.
3. O “eu” poético apresenta-se como observador ou personagem?
4.Produção escrita:
- Reescrever o texto em forma de um dialogo telefônico ( Produção coletiva), em seguida encená-lo.
Atividades proposta para turmas de 7º ano
Professoras: Antonia de Assis
Maria da Conceição Gomes Lemos
Maria Gracilene Silva Pimenta
Raimunda Gracilene Silva
Vânia Maria Pinheiro Bezerra
1. Leia o texto:
Poema tirado de uma notícia de jornal (Manuel Bandeira)
João Gostoso era carregador de feira livre e morava no morro da Babilônia num barracão sem número
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu
Cantou
Dançou
Depois se atirou na lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.
2. Retorne ao texto e diga qual o tempo em que os verbos estão empregados?
3. A estrutura do texto é característica de que texto?
4. Quais as rimas que o texto apresenta?
5. Qual o trecho do poema que mais chamou atenção?
6. Enumere na sequência as ações de João?
7. O que levou João a se atirar na Lagoa Rodrigo de Freitas?
Atividade de produção textual
1. Produza um poema, contrastando ao texto estudado, dando outro final?
Atividade elaborada para turmas de 8º ano
Professoras: Osmarina Campos Silva
Sandra Serli da Silva Sales
Antônia Evilásia Peixoto
Kátia de Castro Pontes Correia
1. Leia o texto:
Poema tirado de uma notícia de jornal (Manuel Bandeira)
João Gostoso era carregador de feira livre e morava no morro da Babilônia num barracão sem número
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu
Cantou
Dançou
Depois se atirou na lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.
2. A expressão “Vinte de Novembro” na linha 3 refere-se a:
a.( ) Uma avenida
b.( ) data do mês
c.( ) um morro
d.( ) um ambiente de descontração
3. João era carregador de feira livre, na sua concepção porque chama-se “João Gostoso”?
4. Levante hipóteses das possíveis causas do trágico final de João.
5.O lhe transmite algum sentimento? Justifique sua resposta.
6. Você conhece alguém como João?
7. Quais os verbos que mostram as últimas ações de João?
Atividade de produção textual
1. Reescreva o poema dando um outro final a história de João.
Atividade elaborada para turmas de 9º ano
Professoras: Rita Maria Lima Ferreira
Elenice de Lima
Maria de Fátima Oliveira Diógenes
Raimunda Valeria Gomes de Alencar
Naiana Kelly Diógenes
Maria das Graças Pinheiro Almeida
1. Atividade de Leitura:
Bom Dia Nana Caymmi (Composição: Gilberto Gil e Nana Caymmi )
Madrugou, madrugou
A mancha branca do sol
Acordou o dia
E o dia já levantou
Acorda meu amor,
a usina já tocou
Acorda, é hora
de trabalhar, meu amor
Acorda é hora
o dia veio roubar
Teu sono cansado
É hora de trabalhar
O dia te exige
O suor e o braço
Pra usina do dono
do teu cansaço
Acorda meu amor
é hora de trabalhar
O dia já raiou
é hora de trabalhar
Madrugou, madrugou
A mancha branca do sol
Acordou o dia
E o dia já levantou
Ele sai, ele vai
a usina já tocou
Bom dia, bom dia
até logo, meu amor
No 1º momento fazer a exposição da música em cartolina e da figura (a estrutura do texto). A turma lê em conjunto (voz alto) após esse momento divide-se em duplas para uma leitura mais abrangente.
2. Interpretação:
Cada dupla fala o que entendeu e os mesmos debaterão as idéias e chegarão a uma conclusão esclarecedora e inovadora para a vida.
3. Interpretação – oral:
3.1 Por que esse madrugou, madrugou?
3.2 Há quem o “eu” poético se refere a palavra “ meu amor”?
3.3 Qual a relação da musica com o seu dia-a-dia?
3.4 Em sua opinião o que um dia de trabalho lhe exige?
3.5 Você acha que sabemos aproveitar o tempo de maneira adequada? Explique.
3.6 Qual a estrofe com a qual mais se identifica?
3.7 Por que a necessidade de existir amor em tudo que fazemos?
3.8 Quais os suportes do texto?
4. Produção de texto:
4.1 Irão fazer uma produção com a figura e outra da musica, após isso irá compará-los e refazer outra produção que tenha que tenha haver com os que já haviam feito.
4.2 Análise da letra do poema “bom dia” e a ilustração ao lado e em seguida reescreva em forma de crônica.
Atividade 1: Mensagem “ O CATADOR DE PENSAMENTOS” Monika Feth – Antoni Boratynski
Atividade 2: Socialização e esclarecimentos das dúvidas das unidades 09e 10
Atividade 3: Relato das experiências das atividades desenvolvidas no “Avançando na prática das unidades 09 e 10.
Atividade 4: Orientações para realização da proposta de atividades: Leitura dos textos “Poema tirado de uma noticia de jornal” de Manoel Bandeira e “Bom dia” de Gil e Nana Caymmi.
Atividade 5: Planejar atividades de: leitura, interpretação e produção de textos, análise e caracterização e classificação e classificação dos gêneros.
Atividade 6: Avaliação da oficina
Atividade 07: levantamento dos conhecimentos previos do grupo a cerca dos temas que serão abordados nas próximas atividades.
Atividade 08: Trabalho pessoal: Aplicar, atividade em sala de aula. Registrar no portfólio
RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA OFICINA 05 TP 03
Atividade 1: Apresentamos em slides a mensagem “ O CATADOR DE PENSAMENTOS” de Monika Feth – Antoni Boratynski, os professores teceram comentarios elogiosos acerca do texto. Na ocasião informamos aos professores que este é um livro que faz parte do acervo do PNBE sugerimos que fosse utilizado em sala de aula como leitura compartilhada e lembramos que ele poderá ser utilizado em todas anos séries.
Atividade 2: Reservamos um momento destinado a socialização e esclarecimentos das dúvidas das unidades 09 e 10 porém, como já haviamos realizado os estudos presenciais das referidas unidades portanto, não havia dúvidas.
Atividade 3: No momento destinado ao relato das experiências das atividades desenvolvidas no “Avançando na prática das unidades 09 e 10, cada cursista fez o relato de uma atividade que realizou e achou mais significativa. A maior parte do grupo realizoua atividade da seção 01 unidade 09 “ biografia” , houve varias adaptações na proposta da atividade: alguns optaram por fazer a auto-biografia dos alunos. Outros fizeram a biografia dos funcionarios da escola, e durante o relato uma das professoras ficou emocionado ao falar da dimensão que essa situação de aprendizagem tomou , dentre outros funcionarios um aluno resolveu fazer a biografia de um vigilante. Ao terminar como todos os outros socializou a sua atividade e no momento a professora sugeriu que eles entregasse o texto a pessoa biografada, sugestão aceita ele se dirigiu ao vigilante entregou que ao ler foi tomada de emoção e pediu para levar o texto para mostrar á familia o mesmo repetia “que jamais imaginou que sua vida tivesse tamanha importancia “ diante de tudo não só ele como aluno sentiu –se valorizado por ter seu trabalho reconhecidocomo também o funcionario. Com base nessa situação relatada podemos concluir que a importancia deste curso vai muito além das mundaças vivenciadas em sala de aula, ouseja, ela ultrapassa a ação pedagogica e modifica os aspectos socias dos envolvidos o que faz a diferença e a mão do professor que conduz.
Quanto aos “avançando na pratica” da unidade 10 o mais relatado foi o da seção 03 que tinha como proposta trabalhar o gênero jornalistico de um modo geral todos acharam a atividade significativa.Já quem realizou a atividade da seção 03 da unidade 10 com poesia de cordel relatou que embora tenha repertóriado o grupo com o gênero os alunos demostraram grandes dificuldades de desenvolver a atividade, por não ter muito contato com o gênero.
Atividade 4: Orientamos o grupo para realização da proposta de atividades: Leitura dos textos “Poema tirado de uma noticia de jornal” de Manoel Bandeira e “Bom dia” de Gil e Nana Caymmi. O grupo ficou dividido por série, ou seja, 05 professores por equipe sendo que deveria se agrupar de acordo com a série para qual iriam planejar as atividades.
Atividade 5: Os professores planejaram atividades de: leitura, interpretação e produção de textos, análise e caracterização e classificação e classificação dos gêneros com exceção do grupo do 9º todos que escolheu a música “Bom dia” todos os outros grupos selecionaram o”Poema tirado de uma noticia de jornal” de Manoel Bandeira, os mesmos justificaram a escolha alegando não conhecer a música “Bom dia”. As atividades foram elaboradas para turmas de 6º,7º, 8º e 9º anos. (Postarei as mesmas em anexos).
Atividade 6: Para avaliação da oficina elaboramos uma ficha onde os cursistas teriam que avaliar: os tema, objetivos e atividades propostas na oficina como também o formador quanto: Ao dominio dos conteúdos, Responsabilidade, pontualidade, metodologia utilizada, motivação e relacionamento interpessoal. E com base em suas respostas o grupo estar bastante satisfeito com o curso, embora aleguem que tem pouco tempo para estudo já que o curso aborda temas bem complexos. Ressaltaram também que era necessario dar mais tempo para a realização das atividades feitas em sala de aula.
Atividade 07: Realizamos uma atividade com o obejetivo de levantar dos conhecimentos previos do grupo a cerca dos temas que serão abordados nas próximas atividades o que ficou evidente que parte do grupo tem conhecimentos sobre as sequencias tipologicas embora sinta necessidade de melhor aprofundamento para distiguir principalmente o tipo descritivo e dissertativo.
Atividade 08: Orientamos os professores que como trabalho pessoal aplicasse as atividade planejadas durante a oficina em sala de aulae registrasse no portfólio.
ANEXOS
ATIVIDADES DE LEITURA, INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO TEXTUAL
Público alvo: alunos de 6º ano.
Professoras: Aila Maria Cunha Saldanha
Maria Audelice Carlos Silva
Cosma Ferreira de Freitas
Tereza Helena Lima Maia
Maria Marilene da Silva
1. Para repertoriar os alunos levar para sala de aula vários poemas de diferentes escritores para serem lidos e analisados por todos quanto à estrutura, rimas, versos, estrofes, gêneros etc.
Realizar leituras silenciosas, paragrafada, individuais e em grupos
2. Leitura do texto:
Poema tirado de uma notícia de jornal (Manuel Bandeira)
João Gostoso era carregador de feira livre e morava no morro da Babilônia num barracão sem número
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu
Cantou
Dançou
Depois se atirou na lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.
3.Analisar o poema de acordo:
3.1: Qual o gênero apresentado nesse poema?
3.2: Esse poema é composto de quantos versos?
3.3: Apresenta rimas? Quais?
3.4: Qual a realidade apresentada no poema?
3.5: Qual o objetivo (finalidade) desse texto?
4. Proposta de produção textual:
Orientar os alunos para que transforme o poema numa noticia de jornal. O noticia será pública no jornal mural da escola. A noticia deve contemplar dados como:
O que aconteceu? (o fato)
Onde?
Quando?
Qual o conflito?
E o desfecho?
2ª proposta de atividade para turmas de 6º ano
Professoras: Gesli Moraes da Silva
Maria Ivanete O. Fernandes
Rufina Maria da Conceição Neta
1. Leitura de imagem:
1.1 O que você consegue identificar na gravura?
1.2 O que você considera está em 1º plano? E em segundo?
1.3 Em relação a posição da personagem o que podemos supor?
2. Caracterização do texto:
2.1 Qual é a estrutura do texto?
2.2 Onde podemos encontrar esse tipo de texto?
2.3 Qual é o titulo do texto? E quem é o autor?
3. Leitura do texto:
- Leitura compartilhada, onde cada aluno ler um verso.
1. O texto pertence ao gênero literário ou não literário?
2. Tem alguma rima? Cite.
3. O “eu” poético apresenta-se como observador ou personagem?
4.Produção escrita:
- Reescrever o texto em forma de um dialogo telefônico ( Produção coletiva), em seguida encená-lo.
Atividades proposta para turmas de 7º ano
Professoras: Antonia de Assis
Maria da Conceição Gomes Lemos
Maria Gracilene Silva Pimenta
Raimunda Gracilene Silva
Vânia Maria Pinheiro Bezerra
1. Leia o texto:
Poema tirado de uma notícia de jornal (Manuel Bandeira)
João Gostoso era carregador de feira livre e morava no morro da Babilônia num barracão sem número
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu
Cantou
Dançou
Depois se atirou na lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.
2. Retorne ao texto e diga qual o tempo em que os verbos estão empregados?
3. A estrutura do texto é característica de que texto?
4. Quais as rimas que o texto apresenta?
5. Qual o trecho do poema que mais chamou atenção?
6. Enumere na sequência as ações de João?
7. O que levou João a se atirar na Lagoa Rodrigo de Freitas?
Atividade de produção textual
1. Produza um poema, contrastando ao texto estudado, dando outro final?
Atividade elaborada para turmas de 8º ano
Professoras: Osmarina Campos Silva
Sandra Serli da Silva Sales
Antônia Evilásia Peixoto
Kátia de Castro Pontes Correia
1. Leia o texto:
Poema tirado de uma notícia de jornal (Manuel Bandeira)
João Gostoso era carregador de feira livre e morava no morro da Babilônia num barracão sem número
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu
Cantou
Dançou
Depois se atirou na lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.
2. A expressão “Vinte de Novembro” na linha 3 refere-se a:
a.( ) Uma avenida
b.( ) data do mês
c.( ) um morro
d.( ) um ambiente de descontração
3. João era carregador de feira livre, na sua concepção porque chama-se “João Gostoso”?
4. Levante hipóteses das possíveis causas do trágico final de João.
5.O lhe transmite algum sentimento? Justifique sua resposta.
6. Você conhece alguém como João?
7. Quais os verbos que mostram as últimas ações de João?
Atividade de produção textual
1. Reescreva o poema dando um outro final a história de João.
Atividade elaborada para turmas de 9º ano
Professoras: Rita Maria Lima Ferreira
Elenice de Lima
Maria de Fátima Oliveira Diógenes
Raimunda Valeria Gomes de Alencar
Naiana Kelly Diógenes
Maria das Graças Pinheiro Almeida
1. Atividade de Leitura:
Bom Dia Nana Caymmi (Composição: Gilberto Gil e Nana Caymmi )
Madrugou, madrugou
A mancha branca do sol
Acordou o dia
E o dia já levantou
Acorda meu amor,
a usina já tocou
Acorda, é hora
de trabalhar, meu amor
Acorda é hora
o dia veio roubar
Teu sono cansado
É hora de trabalhar
O dia te exige
O suor e o braço
Pra usina do dono
do teu cansaço
Acorda meu amor
é hora de trabalhar
O dia já raiou
é hora de trabalhar
Madrugou, madrugou
A mancha branca do sol
Acordou o dia
E o dia já levantou
Ele sai, ele vai
a usina já tocou
Bom dia, bom dia
até logo, meu amor
No 1º momento fazer a exposição da música em cartolina e da figura (a estrutura do texto). A turma lê em conjunto (voz alto) após esse momento divide-se em duplas para uma leitura mais abrangente.
2. Interpretação:
Cada dupla fala o que entendeu e os mesmos debaterão as idéias e chegarão a uma conclusão esclarecedora e inovadora para a vida.
3. Interpretação – oral:
3.1 Por que esse madrugou, madrugou?
3.2 Há quem o “eu” poético se refere a palavra “ meu amor”?
3.3 Qual a relação da musica com o seu dia-a-dia?
3.4 Em sua opinião o que um dia de trabalho lhe exige?
3.5 Você acha que sabemos aproveitar o tempo de maneira adequada? Explique.
3.6 Qual a estrofe com a qual mais se identifica?
3.7 Por que a necessidade de existir amor em tudo que fazemos?
3.8 Quais os suportes do texto?
4. Produção de texto:
4.1 Irão fazer uma produção com a figura e outra da musica, após isso irá compará-los e refazer outra produção que tenha que tenha haver com os que já haviam feito.
4.2 Análise da letra do poema “bom dia” e a ilustração ao lado e em seguida reescreva em forma de crônica.
terça-feira, 29 de setembro de 2009
RELATÓRIO UNIDADE 10 TP 03 ESTUDO PRESENCIAL
PLANEJAMENTO DO ESTUDO INICIAL DA TP 3
UNIDADE 10 - GÊNEROS TEXTUAIS
SEÇÃO 1: Gêneros literário e não- literário.
Atividade 1: Mensagem “ José de Drummond
Atividade 2: Leitura dos temas das seções e dos objetivos
Atividade 3: Distiguir caracteristicas Gêneros literário e não- literário (Analisando o poema “ José de Drummond e o texto “As lavandeiras de Moçoró) . Apresentação em slides.
SEÇÃO 2: GÊNEROS POÉTICOS.
Atividade 4: Trabalhar o texto “O operário em construção” .Atividade do referido texto
SEÇÃO 3: UMA SUBCLASSIFICAÇÃO DO GÊNEROS POÉTICO: O CORDEL
Atividade 5: Leitura e analise do cordel “Justiça do trabalho – Uma justiça popular.
Atividade 6: Apresentar em slides as caracteristicas do gênero cordel
Atividade 7: Distribuir, entre os professores, vários gêneros textuais, para que os professores classifiquem, levando em consideração a sequência discursiva predominante, o suporte, a função, a forma.
Atividade 08: Trabalho pessoal
1. Ler a Unidade 10 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
2. Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 e registrá-las também.
RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS EM ESTUDOS PRESENCIAIS
SEÇÃO 1: Gêneros literário e não- literário.
Atividade 1: Mensagem “ José de Carlos Drummond de Andrade
Colocamos um cd com a poesia “ José de Drummond na voz do próprio escritor e propomos que escutasse com atenção. Ao final o grupo foi incentivado a comentar os sentimentos vivenciados neste momento. Alguns teceram comentários de como em diversos momentos se identica com “José “ ou se confunde com ele enquanto professor que luta pelos seus ideais mesmo quando pensa não ter chave, nem casa nem tão pouco parceria... Outros frisaram a emoção que a poesia transmite, no momento concluimos ressaltando ao grupo que eles identificaram a principal caracteristica dos gêneros literarios que é “EMOCIONAR”.
Atividade 2: Leitura dos temas das seções e dos objetivos
Realizamos a leitura dos objetivos das seções para que todos tomasse conhecimentos do que se pretende estudar nessa unidade.
Atividade 3: Distiguir caracteristicas Gêneros literário e não- literário (Analisando o poema “ José de Drummond e o texto “As lavandeiras de Moçoró) . Apresentação em slides.
Realizamos a atividade 01 e 02 onde analisamos as caracteristicas especificas de ambos os textos e através deles pontuamos em linhas gerais as caracteristicas dos gêneros literários ressaltando sempre a linguagem presente nesses gêneros. Para sistematizar concluimos o estudo da seção com apresentação de slides com as caracteristicas do gênero estudado.
SEÇÃO 2: GÊNEROS POÉTICOS.
Atividade 4: Trabalhamos o texto “O operário em construção” e realizamos a atividade do referido texto com o objetivo de caracterizar o gênero poético de acordo com a função estetica da linguagem. Sistematizamos o estudo da seção com apresentação de slides onde foi ressaltado as caractericas do gênero poético.
SEÇÃO 3: UMA SUBCLASSIFICAÇÃO DO GÊNEROS POÉTICO: O CORDEL
Atividade 5: Leitura e analise dos cordeis: “Justiça do trabalho – Uma justiça popular de Antônio Klévisson Viana e “ Satanás trabalhando no roçado do São Pedro” de José Costa Leite. O cordel por ser um gênero bem conhecido no Ceará as atividades foram realizadas somente para socializarmos os conhecimentos do grupo. A pricipio havia sido selecionado apenas o cordel de “Justiça do trabalho – Uma justiça popular de Antônio Klévisson Viana porém o grupo ficou tão empolgado que realizaram todas as atividades da seção no encontro presencial.
Após a socialização das atividade apresentamos em slides as caracteristicas do gênero cordel que é bem peculiar. Os Slides ênfatizava desde a origem do cordel até as suas caracteristicas mais especificas.
Atividade 7: Distribuimos, entre os professores, vários gêneros textuais, e orientamos para que os professores classifiquem, levando em consideração a sequência discursiva predominante, o suporte, a função, a forma. Essa atividade desencadeou discussões bastante significativas. Os professores foram orientado para que antes de socializar suas respostas lesse o texto para o grupo e os induzisse a classifica-lhos o que levou a todos a participar, propiciando assim uma excelente situação de aprendizagem.
Atividade 08: Trabalho pessoal – Lição de casa
Os professores foram orientados a reler a unidade 10 que foi estudado no encontro presencial escolher uma das atividades do “ Avançando na Prática “ aplicar e registrar no portfólio, pontuando os pontos relevantes.
Ler asatividdes sugeridas no AAA 3 selecionar as que estejam de acordo com as necessidades de aprendizagens de seus a e registrá-las também.
Considerações Finais
Ao final das 02 unidades os professores foram unânimes em ressaltar que o material do Gestar e de otima qualidade que o curso como um todo é apaixonante. Durante os estudos presenciais os professores tecia comentarios a cerca do desequilibro pelo qual estava passando isto é eles a todo instante sentem a necessidade de construir conceitos sólidos e no caso das classificação dos gêneros são conceitos relativamente estaveis que podem sofrer alterações e que se distiguim de acordo conteúdo temático, pelo estilo, pela composição textual, pelo relacionamento social dos participantes e, especialmente, pela finalidade segundo o qual são produzidos ou seja,eles são “maleáveis” não dar para “enquadra-lhos” superficialmente há que se analisar a fundo o texto em si. Na oportunidade foi ressaltado que esse desequilibro que estava deixando a todos tensos angustiados é característico do processo de aprendizagem, pois segundo os teóricos só aprendemos quando temos algo a resolver.
È valido ressaltar que fizemos uma avaliação oral quanto à estratégia de estudar todas as unidades em estudos presenciais e a mesma foi aprovada por todos em especial os que trabalham em escolas da zona rural, onde não tem contato com outros colegas de sua área os mesmos demonstraram satisfação por ter esse momento de troca de experiências, outro ponto que foi levado em consideração e a jornada dupla dos professores que por vezes alguns trabalham até 60 horas semanais e ainda há outros que aos sábados cursam faculdade e com base nessa realidade o tempo para os estudos a distancia é muito reduzido.
Francisca Diógenes Nogueira
Professora - Formadora
Gestar II L. Portuguesa
UNIDADE 10 - GÊNEROS TEXTUAIS
SEÇÃO 1: Gêneros literário e não- literário.
Atividade 1: Mensagem “ José de Drummond
Atividade 2: Leitura dos temas das seções e dos objetivos
Atividade 3: Distiguir caracteristicas Gêneros literário e não- literário (Analisando o poema “ José de Drummond e o texto “As lavandeiras de Moçoró) . Apresentação em slides.
SEÇÃO 2: GÊNEROS POÉTICOS.
Atividade 4: Trabalhar o texto “O operário em construção” .Atividade do referido texto
SEÇÃO 3: UMA SUBCLASSIFICAÇÃO DO GÊNEROS POÉTICO: O CORDEL
Atividade 5: Leitura e analise do cordel “Justiça do trabalho – Uma justiça popular.
Atividade 6: Apresentar em slides as caracteristicas do gênero cordel
Atividade 7: Distribuir, entre os professores, vários gêneros textuais, para que os professores classifiquem, levando em consideração a sequência discursiva predominante, o suporte, a função, a forma.
Atividade 08: Trabalho pessoal
1. Ler a Unidade 10 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
2. Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 e registrá-las também.
RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS EM ESTUDOS PRESENCIAIS
SEÇÃO 1: Gêneros literário e não- literário.
Atividade 1: Mensagem “ José de Carlos Drummond de Andrade
Colocamos um cd com a poesia “ José de Drummond na voz do próprio escritor e propomos que escutasse com atenção. Ao final o grupo foi incentivado a comentar os sentimentos vivenciados neste momento. Alguns teceram comentários de como em diversos momentos se identica com “José “ ou se confunde com ele enquanto professor que luta pelos seus ideais mesmo quando pensa não ter chave, nem casa nem tão pouco parceria... Outros frisaram a emoção que a poesia transmite, no momento concluimos ressaltando ao grupo que eles identificaram a principal caracteristica dos gêneros literarios que é “EMOCIONAR”.
Atividade 2: Leitura dos temas das seções e dos objetivos
Realizamos a leitura dos objetivos das seções para que todos tomasse conhecimentos do que se pretende estudar nessa unidade.
Atividade 3: Distiguir caracteristicas Gêneros literário e não- literário (Analisando o poema “ José de Drummond e o texto “As lavandeiras de Moçoró) . Apresentação em slides.
Realizamos a atividade 01 e 02 onde analisamos as caracteristicas especificas de ambos os textos e através deles pontuamos em linhas gerais as caracteristicas dos gêneros literários ressaltando sempre a linguagem presente nesses gêneros. Para sistematizar concluimos o estudo da seção com apresentação de slides com as caracteristicas do gênero estudado.
SEÇÃO 2: GÊNEROS POÉTICOS.
Atividade 4: Trabalhamos o texto “O operário em construção” e realizamos a atividade do referido texto com o objetivo de caracterizar o gênero poético de acordo com a função estetica da linguagem. Sistematizamos o estudo da seção com apresentação de slides onde foi ressaltado as caractericas do gênero poético.
SEÇÃO 3: UMA SUBCLASSIFICAÇÃO DO GÊNEROS POÉTICO: O CORDEL
Atividade 5: Leitura e analise dos cordeis: “Justiça do trabalho – Uma justiça popular de Antônio Klévisson Viana e “ Satanás trabalhando no roçado do São Pedro” de José Costa Leite. O cordel por ser um gênero bem conhecido no Ceará as atividades foram realizadas somente para socializarmos os conhecimentos do grupo. A pricipio havia sido selecionado apenas o cordel de “Justiça do trabalho – Uma justiça popular de Antônio Klévisson Viana porém o grupo ficou tão empolgado que realizaram todas as atividades da seção no encontro presencial.
Após a socialização das atividade apresentamos em slides as caracteristicas do gênero cordel que é bem peculiar. Os Slides ênfatizava desde a origem do cordel até as suas caracteristicas mais especificas.
Atividade 7: Distribuimos, entre os professores, vários gêneros textuais, e orientamos para que os professores classifiquem, levando em consideração a sequência discursiva predominante, o suporte, a função, a forma. Essa atividade desencadeou discussões bastante significativas. Os professores foram orientado para que antes de socializar suas respostas lesse o texto para o grupo e os induzisse a classifica-lhos o que levou a todos a participar, propiciando assim uma excelente situação de aprendizagem.
Atividade 08: Trabalho pessoal – Lição de casa
Os professores foram orientados a reler a unidade 10 que foi estudado no encontro presencial escolher uma das atividades do “ Avançando na Prática “ aplicar e registrar no portfólio, pontuando os pontos relevantes.
Ler asatividdes sugeridas no AAA 3 selecionar as que estejam de acordo com as necessidades de aprendizagens de seus a e registrá-las também.
Considerações Finais
Ao final das 02 unidades os professores foram unânimes em ressaltar que o material do Gestar e de otima qualidade que o curso como um todo é apaixonante. Durante os estudos presenciais os professores tecia comentarios a cerca do desequilibro pelo qual estava passando isto é eles a todo instante sentem a necessidade de construir conceitos sólidos e no caso das classificação dos gêneros são conceitos relativamente estaveis que podem sofrer alterações e que se distiguim de acordo conteúdo temático, pelo estilo, pela composição textual, pelo relacionamento social dos participantes e, especialmente, pela finalidade segundo o qual são produzidos ou seja,eles são “maleáveis” não dar para “enquadra-lhos” superficialmente há que se analisar a fundo o texto em si. Na oportunidade foi ressaltado que esse desequilibro que estava deixando a todos tensos angustiados é característico do processo de aprendizagem, pois segundo os teóricos só aprendemos quando temos algo a resolver.
È valido ressaltar que fizemos uma avaliação oral quanto à estratégia de estudar todas as unidades em estudos presenciais e a mesma foi aprovada por todos em especial os que trabalham em escolas da zona rural, onde não tem contato com outros colegas de sua área os mesmos demonstraram satisfação por ter esse momento de troca de experiências, outro ponto que foi levado em consideração e a jornada dupla dos professores que por vezes alguns trabalham até 60 horas semanais e ainda há outros que aos sábados cursam faculdade e com base nessa realidade o tempo para os estudos a distancia é muito reduzido.
Francisca Diógenes Nogueira
Professora - Formadora
Gestar II L. Portuguesa
segunda-feira, 28 de setembro de 2009
RELATÓRIO DA UNIDADE 09 TP03
RELATÓRIO DA UNIDADE 09 TP03
PLANEJAMENTO DO ESTUDO INICIAL DA TP 3
UNIDADE 9- GÊNEROS TEXTUAIS: DO INTUITIVO AO SISTEMATIZADO
SEÇÃO 1: O CONHECIMENTO INTUITIVO DE GÊNEROS.
Atividade 1: Mensagem “ Caderno c/ Padre Fabio de MELO
Atividade 2: Apresentação dos descritores de leitura e compreensão de texto e produção de texto;
Atividade 3: Leitura dos temas das seções e dos objetivos;
Atividade 4: Orientações para construção do projeto e do portfólio;
Atividade 6: Apresentação, em slides, de Gêneros Textuais;
SEÇÃO 2: GÊNEROS TEXTUAIS E COMPETÊNCIA SOCIOCOMUNICATIVA.
Atividade 7: Trabalhar a partir de vários gêneros textuais, a competência sociocomunicativa, como forma de demonstrar que essa competência pode ser ensinada na escola;
SEÇÃO 3: GÊNEROS TEXTUAIS E COMPETÊNCIA SOCIOCOMUNICATIVA.
Atividade 8 Apresentar, em slides a receita nº 01 e nº 02;
Atividade : Estudo do texto ampliando nossas refencias “gêneros textuais: definição e funcionalidade” de Marcushi
Atividade 10: Trabalho pessoal :Ler a Unidade 9 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
1. Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 e registrá-las também.
RELATO DO DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Atividade 1: Mensagem “ Caderno c/ Padre Fabio de Melo
Apresentamos a mensagem “ Caderno c/ Padre Fabio de Melo , em seguida foi feita uma reflexão sobre a mensagem transmite para aprática do professor.
Atividade 2: Apresentação dos descritores de leitura e compreensão de texto e produção de texto;
Apresentação dos descritores de leitura e compreensão de texto e produção de texto e enfatizamos que as atividades de avaliações dos alunos estavam baseados nos mesmos.
Atividade 4: Orientações para construção do projeto e do portfólio;
Acerca do projeto o grupo não demostou dúvidas, porém enfatizamos sua importancia e suas caracteristicas. Quanto ao portfolio para fundamentar a importancia do seu uso no curso de formação fizemos a leitura do texto “ O porta – Fólio e a formação do professor refflexivo de Benigna Maria de Freitas Villas Boas e em seguida orientamos como utilizar.
Atividade 3: Leitura dos temas das seções e dos objetivos;
Realiamos a leitura do texto que apresenta os conteudos das unidades da TPs, e apresentamos as estruturas tanto das TPs quanto das AAAS.
Atividade 5: Levantamento de conhecimentos prévios sobre gêneros textuais e tipologia textual.
Fizemos uma atividade diagnostica onde podemos levantar os connhecimentos que o grupo tinha sobre os temas a serem estudados.
Atividade 6: Apresentação, em slides, de Gêneros Textuais;
Para intruzir o assunto fizemos a apresentação de slides com alguns conceitos de marcushi. Na ocasião o grupo interagiu bem tecendo comentarios bem como questionando. Em seguida fizemos a leitura e orientamos da atividade avançando na prática da seção 01.
Atividade 7: Trabalhar a partir de vários gêneros textuais, a competência sociocomunicativa, como forma de demonstrar que essa competência pode ser ensinada na escola;
Realizamos a atividade 01 para enfatizar a necessidade de construir a competencia sociocomunicativa eassim aprendermos a organizar e identificar os gêneros textuais. Em seguida fizemos a leitura e orientamos da atividade avançando na prática da seção 02.
Atividade 8 Apresentar, em slides a receita nº 01 e nº 02;
A presentamos em slides a receita 01 Espaguete com Brócolis e tomate seco e a receita 02, após a leitura comparamos ambas é o grupo realizou a atividade 08 e para melhor sistematizar os conhecimentos apresentamos slides que abordava a questão da flexibilidade dos gêneros textuais, do sentido figurado com os quais eles se apresentam. Leitura e orientamos da atividade avançando na prática da seção 03.
Atividade : Estudo do texto ampliando nossas refencias “gêneros textuais: definição e funcionalidade” de Marcushi.
O grupo se dividiu em grupos menores com a proposta de ler o texto acima mencionado e resolver as questões referentes ao mesmo.Durante a socialização o grupo demostrou insegurança em definir “suporte” na oportunidade foi esclarecida ressaltando o texto de Marcushi.
Atividade 10: Trabalho pessoal :Ler a Unidade 9 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 e registrá-las também.
Orientamos os professores a reler a unidade estudada, aplicar as atividades do avanaçando na prática e registrar no portfólio.
FRANCISCA DIÓGENES NOGUEIRA
PLANEJAMENTO DO ESTUDO INICIAL DA TP 3
UNIDADE 9- GÊNEROS TEXTUAIS: DO INTUITIVO AO SISTEMATIZADO
SEÇÃO 1: O CONHECIMENTO INTUITIVO DE GÊNEROS.
Atividade 1: Mensagem “ Caderno c/ Padre Fabio de MELO
Atividade 2: Apresentação dos descritores de leitura e compreensão de texto e produção de texto;
Atividade 3: Leitura dos temas das seções e dos objetivos;
Atividade 4: Orientações para construção do projeto e do portfólio;
Atividade 6: Apresentação, em slides, de Gêneros Textuais;
SEÇÃO 2: GÊNEROS TEXTUAIS E COMPETÊNCIA SOCIOCOMUNICATIVA.
Atividade 7: Trabalhar a partir de vários gêneros textuais, a competência sociocomunicativa, como forma de demonstrar que essa competência pode ser ensinada na escola;
SEÇÃO 3: GÊNEROS TEXTUAIS E COMPETÊNCIA SOCIOCOMUNICATIVA.
Atividade 8 Apresentar, em slides a receita nº 01 e nº 02;
Atividade : Estudo do texto ampliando nossas refencias “gêneros textuais: definição e funcionalidade” de Marcushi
Atividade 10: Trabalho pessoal :Ler a Unidade 9 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
1. Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 e registrá-las também.
RELATO DO DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Atividade 1: Mensagem “ Caderno c/ Padre Fabio de Melo
Apresentamos a mensagem “ Caderno c/ Padre Fabio de Melo , em seguida foi feita uma reflexão sobre a mensagem transmite para aprática do professor.
Atividade 2: Apresentação dos descritores de leitura e compreensão de texto e produção de texto;
Apresentação dos descritores de leitura e compreensão de texto e produção de texto e enfatizamos que as atividades de avaliações dos alunos estavam baseados nos mesmos.
Atividade 4: Orientações para construção do projeto e do portfólio;
Acerca do projeto o grupo não demostou dúvidas, porém enfatizamos sua importancia e suas caracteristicas. Quanto ao portfolio para fundamentar a importancia do seu uso no curso de formação fizemos a leitura do texto “ O porta – Fólio e a formação do professor refflexivo de Benigna Maria de Freitas Villas Boas e em seguida orientamos como utilizar.
Atividade 3: Leitura dos temas das seções e dos objetivos;
Realiamos a leitura do texto que apresenta os conteudos das unidades da TPs, e apresentamos as estruturas tanto das TPs quanto das AAAS.
Atividade 5: Levantamento de conhecimentos prévios sobre gêneros textuais e tipologia textual.
Fizemos uma atividade diagnostica onde podemos levantar os connhecimentos que o grupo tinha sobre os temas a serem estudados.
Atividade 6: Apresentação, em slides, de Gêneros Textuais;
Para intruzir o assunto fizemos a apresentação de slides com alguns conceitos de marcushi. Na ocasião o grupo interagiu bem tecendo comentarios bem como questionando. Em seguida fizemos a leitura e orientamos da atividade avançando na prática da seção 01.
Atividade 7: Trabalhar a partir de vários gêneros textuais, a competência sociocomunicativa, como forma de demonstrar que essa competência pode ser ensinada na escola;
Realizamos a atividade 01 para enfatizar a necessidade de construir a competencia sociocomunicativa eassim aprendermos a organizar e identificar os gêneros textuais. Em seguida fizemos a leitura e orientamos da atividade avançando na prática da seção 02.
Atividade 8 Apresentar, em slides a receita nº 01 e nº 02;
A presentamos em slides a receita 01 Espaguete com Brócolis e tomate seco e a receita 02, após a leitura comparamos ambas é o grupo realizou a atividade 08 e para melhor sistematizar os conhecimentos apresentamos slides que abordava a questão da flexibilidade dos gêneros textuais, do sentido figurado com os quais eles se apresentam. Leitura e orientamos da atividade avançando na prática da seção 03.
Atividade : Estudo do texto ampliando nossas refencias “gêneros textuais: definição e funcionalidade” de Marcushi.
O grupo se dividiu em grupos menores com a proposta de ler o texto acima mencionado e resolver as questões referentes ao mesmo.Durante a socialização o grupo demostrou insegurança em definir “suporte” na oportunidade foi esclarecida ressaltando o texto de Marcushi.
Atividade 10: Trabalho pessoal :Ler a Unidade 9 ; Aplicar, em sala, o Avançando na Prática e registrar no portfólio;
Aplicar, em sala, as atividdes sugeridas no AAA 3 e registrá-las também.
Orientamos os professores a reler a unidade estudada, aplicar as atividades do avanaçando na prática e registrar no portfólio.
FRANCISCA DIÓGENES NOGUEIRA
Memorial
MEMÓRIAS DE LEITURAS
“O livro traz dialogo incessante onde o leitor pergunta e o autor responde.”
...Se bem me lembro minha história com os livros começou de forma acanhada. Estudei numa escola isolada com turmas multisseriadas numa casinha com condições precárias, onde pedaços toscos de madeiras serviam de cadeiras. Livros? Somente os didáticos e bem ultrapassados. Alfabetizei-me na cartilha da “Ana e do Zé” numa concepção bastante tradicional a base de copias e de castigos constantes. Entretanto, nas minhas visitas a casa da minha avó, descobrir no quarto de uma tia ( na época minha professora) um “tesouro”, escondido atrás do guarda-roupa uma sacola grande onde havia diversos livros.
Diante de tamanha descoberta fiquei maravilhada. Esse local então passou a ser usado para meus encontros proibidos. Sempre após o almoço quando todos iam dormir, eu dava um jeito de afastar um pouco o móvel e com passos leves carregava uma cadeira, subia e tirava a sacola pesada e ficava saboreando um a um, todavia, tinha o cuidado de não tirar muitos de cada vez para saber o local certo de repo-lhos. Ali ficara horas a fio, nesse namoro que só era interrompido quando percebia que alguém já levantado. A princípio eu lia apenas as ilustrações depois de algum tempo descobrir a aventura que poderia viver a cada livro então, passei a tirar um e esconde-lho para posteriormente usufruir de sua companhia quando não seria reeprendida. Nem sempre entendia bem os textos como o livro “ No pé de pilão de Mario Quintana que li sem ter muita ideia do que o autor dizia . mas mantinha o propósito de nunca deixar um livro pela metade. Quando concluir a 1ª serie vim estudar em Jaguaretama a cidade mais próxima e já havia lidos todos os livros que fazia parte da “ciranda da leitura” e fiquei dependendo das vindas dos meus primos que estudava e morava em fortaleza e nos feriados s férias eles traziam livros indicados no colégio, e eu simplesmente os devorava. Li também muitos livros pelos olhos da minha prima Ana Paula que conhecendo minha paixão pelos livros, sempre me contava os livros que mais gostava. Foi através dela que li pela 1ª vez “A moreninha” de Joaquim Manoel de Macedo. Foi ele que me fez tem preferências pelo romance e não obstante, foi com ele que ao comprar iniciei minha coleção de bons livros ( meu sonho de consumo) tenho um pequeno a cervo para ler e emprestar para os amantes da leitura....
...Ah!!! Não posso esquecer-me de citar as dificuldades que tiver de superar para poder viver intensamente essa paixão. Imagine eu adolescente vivendo em uma fazenda onde os afazeres são duplicados e é de responsabilidades de todos. Não se sobrava tempo no decorrer do dia então ia dormir altas horas da madrugada lendo na luz de uma lamparina sendo sempre reeprendida pelos meus pais que do quarto gritava “apague a luz e vá dormir”... e eu sempre dava um jeito de ler mais um pouco. Até gostava de poupar os livros com medo de ficar sem ter nada para ler.
“Deus nos concede a cada dia uma pagina de vida nova no livro do tempo. Aquilo que colocarmos nela, corre por nossa conta,” Chico Xavier
Iniciei minha caminhada profissional em 1996 como professores das series iniciais numa escola da periferia do município onde lecionei até o final de 2001. Como diz Carmen Navarro “O oficio de professor é aprender. Como é bom este nosso oficio tão vivo e tão transformada em que se pode gostar de decifrar saberes, de compartilhar afeto e de reestrear novamente as palavras com os alunos”.
E a cada dia desempenhando este oficio eu me inquietava ainda tinha muito que aprender eu tinha fome de saber, almejava aprofundar meus conhecimentos. Essa inquietação me levou a estudar cada vez mais. Em 1997 fui aprovada no concurso publico para professor do município. Logo que tomei posse sentir segurança financeira para fazer uma faculdade.
II
“Aprender é a única coisa de que a mente nunca se cansa, nunca tem medo e nunca se arrepende.” Leonardo da Vinci
Em 1998 fiz vestibular para pedagogia pela UVA (Universidade Estadual Vale do Acaraú), durante a faculdade fui construindo conhecimentos significativos que me deram fundamentação para aperfeiçoar minha ação pedagógica.
III
“As oportunidades normalmente se apresentam disfarçadas de trabalho árduo e é por isso que muitos não as reconhecem.” Ann Lauders
Ao final de 2001 recebi um convite da Secretaria Municipal da Educação para ser formadora do PROFA (Curso de Formação Continuada para Professores Alfabetizadores). Confesso que a principio encantada ao mesmo tempo em que temerosa.
Encantada, porque visualizei através deste convite uma oportunidade de estudar, de buscar respostas para minhas inquietações.
Temerosa, de imediato me bateu uma insegurança, medo de não ter competência necessária, de não ter perfil de formadora.
Agora resgatando os sentimentos que vivenciei neste período achei oportuno citar William Shakespeare “Nossas dúvidas são traidoras e nos fazem perder, por medo de tentar, o bem que poderíamos ganhar.”
Pensei muito, e fui ousada e aceitei.Uma decisão sábia pois, foi um marco na minha vida. Eu não só me identifiquei com o PROFA como eu me apaixonei: a metodologia, a formação, os conteúdos, o acervo tudo de excelente qualidade. Nunca me senti tão realizada profissionalmente como nos anos de 2002 á 2005 quando fui professora- formadora do PROFA por que como diz Cora Coralina “Feliz é aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.” Porque ensinar e prazeroso, mas ser mediador de conhecimento para quem realmente tem fome de saber é de fato algo que nos deixa “extasiado”. Nestes gratificantes anos de estudo, de trocas de experiências, ainda tiver o imenso e indescritível privilégio de me deleitar com uma “ ORGIA DE LEITURAS”, uma aventura fascinante onde conheci, me apaixonei e continuo vivendo uma linda historia de amor com escritores como: Drummond, Clarice Lispector, Ítalo Calvino, Mario Quintana, José Saramago entre outros. Ah!!! Quantas saudades daquele tempo!!! O PROFA já não existe no nosso município mas, continuo com o forte propósito de ser uma formadora de uma sociedade de leitores e escritores....
IV
“O conhecimento é o mais precioso dos tesouros porque jamais pode ser dado, nem roubado, nem consumido.” Provérbio sânscrito.
Durante o período em que fui formadora do PROFA, exercia também a função de coordenadora do mesmo programa, se como formadora tiver momentos inéditos de aprendizado como coordenadora tiver a oportunidade de fazer uma pós- graduação na área de gestão escolar pela UECE (Universidade Estadual do Ceará) fiz o curso de extensão e pela UDESC (Universidade Estadual de Santa Catarina). Fiz também linguagem e códigos pela UVA (Universidade Estadual Vale do Acaráu).
V
“Você ganha forças, coragem e confiança a cada experiência em que enfrenta o medo” Eleanor Roosevelt
È importante frisar que sou um a pessoa bastante tímida e que a cada encontro com um grupo novo procuro vencer o medo de falar ao público. Este sentimento me acompanha e aos poucos estou encontrando formas de conviver sem que ele me atrapalhe tanto.
Em 2006 fui e convidada a fazer parte do PAIC ( Programa Alfabetização na Idade Certa) do governo do Estado do Ceará. O mesmo se divide em vários eixos, e tinha uma equipe de 04 pessoas que juntos desenvolvia varias ações entre elas:
• Avaliação externa a escola
• Formação Continuada de professores
• Formação de leitores
O programa é uma política do governo do Estado e vai até 2010. Desempenhei minhas funções com muita dedicação até 2008. Em 2009 a equipe foi mudada eu tiver que sai e confesso que foi uma grande frustração. Meu coração , minha mente de alguma forma ainda permanece ligados pois, acredito que tem tudo para mudar nossa realidade.
VI
Em 2009, o Gestar II surgiu em minha caminhada e veio acompanhada com aquela velha companheira a insegurança que sempre estar presente frente ao novo ela apareceu e tomou proporções gigantescas. Mas, ao mesmo tempo que ela me faz sentir incapaz me mostra o quanto preciso aprender, experimentar, arriscar com responsabilidade, de buscar novos desafios...
E aqui estou eu que como todo ser humano que nunca se sente completo, e consciente dessa inconclusão estar sempre buscando...aprendendo.
Francisca Diógenes Nogueira
“O livro traz dialogo incessante onde o leitor pergunta e o autor responde.”
...Se bem me lembro minha história com os livros começou de forma acanhada. Estudei numa escola isolada com turmas multisseriadas numa casinha com condições precárias, onde pedaços toscos de madeiras serviam de cadeiras. Livros? Somente os didáticos e bem ultrapassados. Alfabetizei-me na cartilha da “Ana e do Zé” numa concepção bastante tradicional a base de copias e de castigos constantes. Entretanto, nas minhas visitas a casa da minha avó, descobrir no quarto de uma tia ( na época minha professora) um “tesouro”, escondido atrás do guarda-roupa uma sacola grande onde havia diversos livros.
Diante de tamanha descoberta fiquei maravilhada. Esse local então passou a ser usado para meus encontros proibidos. Sempre após o almoço quando todos iam dormir, eu dava um jeito de afastar um pouco o móvel e com passos leves carregava uma cadeira, subia e tirava a sacola pesada e ficava saboreando um a um, todavia, tinha o cuidado de não tirar muitos de cada vez para saber o local certo de repo-lhos. Ali ficara horas a fio, nesse namoro que só era interrompido quando percebia que alguém já levantado. A princípio eu lia apenas as ilustrações depois de algum tempo descobrir a aventura que poderia viver a cada livro então, passei a tirar um e esconde-lho para posteriormente usufruir de sua companhia quando não seria reeprendida. Nem sempre entendia bem os textos como o livro “ No pé de pilão de Mario Quintana que li sem ter muita ideia do que o autor dizia . mas mantinha o propósito de nunca deixar um livro pela metade. Quando concluir a 1ª serie vim estudar em Jaguaretama a cidade mais próxima e já havia lidos todos os livros que fazia parte da “ciranda da leitura” e fiquei dependendo das vindas dos meus primos que estudava e morava em fortaleza e nos feriados s férias eles traziam livros indicados no colégio, e eu simplesmente os devorava. Li também muitos livros pelos olhos da minha prima Ana Paula que conhecendo minha paixão pelos livros, sempre me contava os livros que mais gostava. Foi através dela que li pela 1ª vez “A moreninha” de Joaquim Manoel de Macedo. Foi ele que me fez tem preferências pelo romance e não obstante, foi com ele que ao comprar iniciei minha coleção de bons livros ( meu sonho de consumo) tenho um pequeno a cervo para ler e emprestar para os amantes da leitura....
...Ah!!! Não posso esquecer-me de citar as dificuldades que tiver de superar para poder viver intensamente essa paixão. Imagine eu adolescente vivendo em uma fazenda onde os afazeres são duplicados e é de responsabilidades de todos. Não se sobrava tempo no decorrer do dia então ia dormir altas horas da madrugada lendo na luz de uma lamparina sendo sempre reeprendida pelos meus pais que do quarto gritava “apague a luz e vá dormir”... e eu sempre dava um jeito de ler mais um pouco. Até gostava de poupar os livros com medo de ficar sem ter nada para ler.
“Deus nos concede a cada dia uma pagina de vida nova no livro do tempo. Aquilo que colocarmos nela, corre por nossa conta,” Chico Xavier
Iniciei minha caminhada profissional em 1996 como professores das series iniciais numa escola da periferia do município onde lecionei até o final de 2001. Como diz Carmen Navarro “O oficio de professor é aprender. Como é bom este nosso oficio tão vivo e tão transformada em que se pode gostar de decifrar saberes, de compartilhar afeto e de reestrear novamente as palavras com os alunos”.
E a cada dia desempenhando este oficio eu me inquietava ainda tinha muito que aprender eu tinha fome de saber, almejava aprofundar meus conhecimentos. Essa inquietação me levou a estudar cada vez mais. Em 1997 fui aprovada no concurso publico para professor do município. Logo que tomei posse sentir segurança financeira para fazer uma faculdade.
II
“Aprender é a única coisa de que a mente nunca se cansa, nunca tem medo e nunca se arrepende.” Leonardo da Vinci
Em 1998 fiz vestibular para pedagogia pela UVA (Universidade Estadual Vale do Acaraú), durante a faculdade fui construindo conhecimentos significativos que me deram fundamentação para aperfeiçoar minha ação pedagógica.
III
“As oportunidades normalmente se apresentam disfarçadas de trabalho árduo e é por isso que muitos não as reconhecem.” Ann Lauders
Ao final de 2001 recebi um convite da Secretaria Municipal da Educação para ser formadora do PROFA (Curso de Formação Continuada para Professores Alfabetizadores). Confesso que a principio encantada ao mesmo tempo em que temerosa.
Encantada, porque visualizei através deste convite uma oportunidade de estudar, de buscar respostas para minhas inquietações.
Temerosa, de imediato me bateu uma insegurança, medo de não ter competência necessária, de não ter perfil de formadora.
Agora resgatando os sentimentos que vivenciei neste período achei oportuno citar William Shakespeare “Nossas dúvidas são traidoras e nos fazem perder, por medo de tentar, o bem que poderíamos ganhar.”
Pensei muito, e fui ousada e aceitei.Uma decisão sábia pois, foi um marco na minha vida. Eu não só me identifiquei com o PROFA como eu me apaixonei: a metodologia, a formação, os conteúdos, o acervo tudo de excelente qualidade. Nunca me senti tão realizada profissionalmente como nos anos de 2002 á 2005 quando fui professora- formadora do PROFA por que como diz Cora Coralina “Feliz é aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.” Porque ensinar e prazeroso, mas ser mediador de conhecimento para quem realmente tem fome de saber é de fato algo que nos deixa “extasiado”. Nestes gratificantes anos de estudo, de trocas de experiências, ainda tiver o imenso e indescritível privilégio de me deleitar com uma “ ORGIA DE LEITURAS”, uma aventura fascinante onde conheci, me apaixonei e continuo vivendo uma linda historia de amor com escritores como: Drummond, Clarice Lispector, Ítalo Calvino, Mario Quintana, José Saramago entre outros. Ah!!! Quantas saudades daquele tempo!!! O PROFA já não existe no nosso município mas, continuo com o forte propósito de ser uma formadora de uma sociedade de leitores e escritores....
IV
“O conhecimento é o mais precioso dos tesouros porque jamais pode ser dado, nem roubado, nem consumido.” Provérbio sânscrito.
Durante o período em que fui formadora do PROFA, exercia também a função de coordenadora do mesmo programa, se como formadora tiver momentos inéditos de aprendizado como coordenadora tiver a oportunidade de fazer uma pós- graduação na área de gestão escolar pela UECE (Universidade Estadual do Ceará) fiz o curso de extensão e pela UDESC (Universidade Estadual de Santa Catarina). Fiz também linguagem e códigos pela UVA (Universidade Estadual Vale do Acaráu).
V
“Você ganha forças, coragem e confiança a cada experiência em que enfrenta o medo” Eleanor Roosevelt
È importante frisar que sou um a pessoa bastante tímida e que a cada encontro com um grupo novo procuro vencer o medo de falar ao público. Este sentimento me acompanha e aos poucos estou encontrando formas de conviver sem que ele me atrapalhe tanto.
Em 2006 fui e convidada a fazer parte do PAIC ( Programa Alfabetização na Idade Certa) do governo do Estado do Ceará. O mesmo se divide em vários eixos, e tinha uma equipe de 04 pessoas que juntos desenvolvia varias ações entre elas:
• Avaliação externa a escola
• Formação Continuada de professores
• Formação de leitores
O programa é uma política do governo do Estado e vai até 2010. Desempenhei minhas funções com muita dedicação até 2008. Em 2009 a equipe foi mudada eu tiver que sai e confesso que foi uma grande frustração. Meu coração , minha mente de alguma forma ainda permanece ligados pois, acredito que tem tudo para mudar nossa realidade.
VI
Em 2009, o Gestar II surgiu em minha caminhada e veio acompanhada com aquela velha companheira a insegurança que sempre estar presente frente ao novo ela apareceu e tomou proporções gigantescas. Mas, ao mesmo tempo que ela me faz sentir incapaz me mostra o quanto preciso aprender, experimentar, arriscar com responsabilidade, de buscar novos desafios...
E aqui estou eu que como todo ser humano que nunca se sente completo, e consciente dessa inconclusão estar sempre buscando...aprendendo.
Francisca Diógenes Nogueira
AULA INAUGURAL DO GESTAR II
AULA INAUGURAL DO GESTAR II
PAUTA
• Abertura: Fala da Secretária
Representante da 11ª Crede
Coordenadora Pedagógica /
Coordenadora Administrativa
• Acolhida: Mensagem “Acreditar e Agir
• Apresentação do Programa: Slides do Guia Geral.
• Tira- Duvidas
• Inscrições
• Entrega do Material
• Encaminhamentos: Marcar o próximo encontro.
Relato das atividades desenvolvidas
1. O encontro contou com a presença dos Professores do Fundamental II das áreas de Língua Portuguesa e Matemáticas e Coordenadores Pedagógicos e Diretores das escolas publicas do município de Jaguaretama.
Não obstante, estava presente a Equipe Municipal do Gestar II, a Secretaria de Educação Maria Lindalva Mourão Pinheiro, 02 (duas ) técnicas da 11ª Crede ( Coordenadoria Regionais de Desenvolvimento da Educação do Ceará) Francisca Lucélia de Sá Pereira Saldanha (técnica responsável pelo Gestar II na região) e Laercia Paiva Diógenes Superintendente do NRCOM (Núcleo Regional de Apoio aos Municípios) que ressaltaram entre outras pontos a importância do Gestar II no Município de Jaguaretama, tendo em vista que o mesmo irar contribuir para elevar os índices educacionais que atualmente estar preocupante.
2. Mensagem de acolhida “Acreditar e agir”, foi apresentada em slides pela secretaria de educação que na oportunidade fez uma reflexão.
3. Apresentação em slides da metodologia e material do GESTAR II. Os slides foram apresentados a principio pela Coordenadora Pedagógica do Gestar II Nibia Najara Mourão Pinheiro e em seguida pela formadora de língua portuguesa Francisca Diógenes Nogueira que apresentou a parte que enfatizava a metodologia e o material da área de língua portuguesa. Já os temas relacionados a área de matemática foi apresentado pela formadora Lindinalva Maia de Oliveira. Informamos ao grupo que logo na2ª semana iríamos dar inicio a avaliação diagnostica com os alunos de 6º ao 9º ano das escolas municipais.
4. Após a apresentação foi reservado um espaço de tempo para que os professores tirasse suas dúvidas sobre o funcionamento do curso. As dúvidas foram esclarecidas tanto pela Equipe Municipal do Gestar II quanto pelas representantes da 11ª Crede. Sanadas todas as dúvidas os professores os professores foram orientados a ler o guia geral do curso e no próximo encontro
explicitar.
5. Inscrição e entrega do material, ao entregar a ficha de inscrição os professores receberam o material da área em que estava inscrito.
6. Encaminhamentos:
Na oportunidade foram agendadas as datas dos próximos encontros programados de modo que:
• Nas 3ª feiras apartir de 14/09/2009 de 18 30 horas ás 22h00minhoras com encontros semanais
( uma turma de língua portuguesa com 21 cursitas) e uma turma de matemática.
• Aos sábados a cada 15 dias apartir do dia 19/09/2009 de 8:00 horas ás 17:00 horas com duração de 08 horas.
Considerações Finais
Vale ressaltar que o nosso município optou por trabalhar todas as unidades bem como as oficinas com estudos presenciais de modo que a cada encontro de 04 horas estudaremos uma unidades ao termino de 02 unidades realizaremos a oficina referente as unidades. Já nos encontros quinzenais que terão duração de 08 horas estudaremos 02 unidades ou / uma unidade e uma oficina a cada encontro.
EQUIPE ORGANIZADORA:
COORD. ADMINISTRATIVA: FRANCISCA CONCEIÇÃO SILVA
COORD. PEDAGOGICA: NIBIA NAJARA MOURÃO PINHEIRO
FORMADORA: FRANCISCA DIÓGENES NOGUEIRA
FORMADORA: LINDINALVA MAIA OLIVEIRA
PAUTA
• Abertura: Fala da Secretária
Representante da 11ª Crede
Coordenadora Pedagógica /
Coordenadora Administrativa
• Acolhida: Mensagem “Acreditar e Agir
• Apresentação do Programa: Slides do Guia Geral.
• Tira- Duvidas
• Inscrições
• Entrega do Material
• Encaminhamentos: Marcar o próximo encontro.
Relato das atividades desenvolvidas
1. O encontro contou com a presença dos Professores do Fundamental II das áreas de Língua Portuguesa e Matemáticas e Coordenadores Pedagógicos e Diretores das escolas publicas do município de Jaguaretama.
Não obstante, estava presente a Equipe Municipal do Gestar II, a Secretaria de Educação Maria Lindalva Mourão Pinheiro, 02 (duas ) técnicas da 11ª Crede ( Coordenadoria Regionais de Desenvolvimento da Educação do Ceará) Francisca Lucélia de Sá Pereira Saldanha (técnica responsável pelo Gestar II na região) e Laercia Paiva Diógenes Superintendente do NRCOM (Núcleo Regional de Apoio aos Municípios) que ressaltaram entre outras pontos a importância do Gestar II no Município de Jaguaretama, tendo em vista que o mesmo irar contribuir para elevar os índices educacionais que atualmente estar preocupante.
2. Mensagem de acolhida “Acreditar e agir”, foi apresentada em slides pela secretaria de educação que na oportunidade fez uma reflexão.
3. Apresentação em slides da metodologia e material do GESTAR II. Os slides foram apresentados a principio pela Coordenadora Pedagógica do Gestar II Nibia Najara Mourão Pinheiro e em seguida pela formadora de língua portuguesa Francisca Diógenes Nogueira que apresentou a parte que enfatizava a metodologia e o material da área de língua portuguesa. Já os temas relacionados a área de matemática foi apresentado pela formadora Lindinalva Maia de Oliveira. Informamos ao grupo que logo na2ª semana iríamos dar inicio a avaliação diagnostica com os alunos de 6º ao 9º ano das escolas municipais.
4. Após a apresentação foi reservado um espaço de tempo para que os professores tirasse suas dúvidas sobre o funcionamento do curso. As dúvidas foram esclarecidas tanto pela Equipe Municipal do Gestar II quanto pelas representantes da 11ª Crede. Sanadas todas as dúvidas os professores os professores foram orientados a ler o guia geral do curso e no próximo encontro
explicitar.
5. Inscrição e entrega do material, ao entregar a ficha de inscrição os professores receberam o material da área em que estava inscrito.
6. Encaminhamentos:
Na oportunidade foram agendadas as datas dos próximos encontros programados de modo que:
• Nas 3ª feiras apartir de 14/09/2009 de 18 30 horas ás 22h00minhoras com encontros semanais
( uma turma de língua portuguesa com 21 cursitas) e uma turma de matemática.
• Aos sábados a cada 15 dias apartir do dia 19/09/2009 de 8:00 horas ás 17:00 horas com duração de 08 horas.
Considerações Finais
Vale ressaltar que o nosso município optou por trabalhar todas as unidades bem como as oficinas com estudos presenciais de modo que a cada encontro de 04 horas estudaremos uma unidades ao termino de 02 unidades realizaremos a oficina referente as unidades. Já nos encontros quinzenais que terão duração de 08 horas estudaremos 02 unidades ou / uma unidade e uma oficina a cada encontro.
EQUIPE ORGANIZADORA:
COORD. ADMINISTRATIVA: FRANCISCA CONCEIÇÃO SILVA
COORD. PEDAGOGICA: NIBIA NAJARA MOURÃO PINHEIRO
FORMADORA: FRANCISCA DIÓGENES NOGUEIRA
FORMADORA: LINDINALVA MAIA OLIVEIRA
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